為深入貫徹落實《教育部高等教育司關於委托開展高等學校在線教育教學研究的函》及《教育部應對新型冠狀病毒感染肺炎疫情工作領導小組辦公室關於在疫情防控期間做好普通高等學校在線教學組織與管理工作的指導意見》（教高廳[2020]2號）等有關文件的精神和要求🐸，動態反映和展示全國各護理院校在線教育教學成效📼，充分發揮典型在線教學案例的示範帶動作用⚈，教育部護理學類教指委於2020年3月17日面向全國護理院校征集在線教育教學案例，供全國護理院校學習借鑒。這些案例充分體現了“以學生發展為中心”的教育教學理念，恰當地利用了互聯網+教育平臺的優勢與特點🈸，教學設計合理✌🏽，教學方式多樣，融入思政教育👰🏼，註重學生綜合實踐能力及評判性思維的培養🌃。意昂平台護理學院吳明老師的在線教學案例入選首批展示案例🆘，以下是吳老師的案例詳細內容。

以學為中心的“基礎護理學”網絡課程設計與實施

1 案例內容介紹

通過以學為中心的網絡教學設計，為學生創造有意義的、增值的學習👮🏿‍♀️。以“鼻飼法”教學為例😵✦，內容為鼻飼法的目的🤦🏽‍♂️🪙、適應證、操作方法和註意事項📂。

2 學習背景介紹

疫情期間，停課不停學。遵循以學為中心教育觀👨‼️，明確教育的目標是促進學生適應變化和提升學習品質。在網絡教學中，為學生創造良好的學習氛圍，促進學生能夠對其學業進展進行自我評估。

3 教學方法設計

采用以學為中心的視角💔，遵循“一致性建構”原理🤾🏿‍♂️，即學習是學生自己建構知識的過程，學習目標、學習活動和學習測評三要素間具有一致性進行教學設計。

  3.1 製訂學習目標

①核心知識：解釋鼻飼法的概念，說明鼻飼法的適應證和註意事項🌂；②學以致用🥊：正確實施鼻飼法的操作；③觸類旁通：比較為清醒和昏迷患者插鼻胃管的異同✴️；④人性維度：明確自己的學習風格。學會在網絡學習中有效地與同學和老師進行溝通👮🏻。⑤誌趣情懷💁🏼‍♀️：履行護士的角色和功能，能將所學的知識和技能服務於人群；⑥學會學習：尋找學習資源，關註學科進展👩🏽‍🎤。

  3.2 開展學習活動

①視頻學習👩‍👧‍👦：教師上課前三天在超星平臺上傳教學視頻，學生根據學習目標自主學習。視頻中，教師采用講授、暫停-反思、問題思考的方法，如插胃管前，昏迷和清醒患者分別如何擺放體位?如何測量胃管插入長度?插管至15～20cm時，昏迷和清醒患者分別應註意什麽?②思考練習：學生在E-learning平臺完成作業和拓展學習，通過查閱文獻思考傳統的證實胃管在胃內的方法存在哪些不足💔？可靠的方法是🔀？如為新冠肺炎患者插胃管應如何做好自身防護🚣‍♀️？同學將學習時遇到的問題微信發送學習委員。③在線答疑和測試：在微信群進行👮，首先師生共同解答同學提出的疑問👮🏽‍♀️，接著教師就要點和難點通過提問和當堂測試等方式了解學生的掌握情況💁🏿‍♀️，最後就拓展學習內容組織討論。討論中，除了同學主動發言外，老師通過@同學的方式帶動全體同學關註討論議題。

4 教學設計亮點

4.1 深刻理解學習內容

以學為中心🧝🏼，鼓勵學生根據自己的經驗背景，對外部信息進行加工和處理💅🏿，生成自己的理解。學習目標🤦🏻‍♀️🧜🏽、活動和測評一致性♌️，使學生明確自己能學到什麽。

4.2 產生增值有意義的學習

將學習與“抗疫”結合，使學生對護士職業防護知識溫故而知新；從人性維度、誌趣情懷和學會學習角度，使學生能了解自己的學習風格，關註學科進展，更好地履行護士的職責。

5 成效與反響

學生能主動參與到網絡課程的學習中來，積極思考👩‍❤️‍💋‍👩，關註進展👳🏼。既能腳踏實地學習課堂知識🌍，又能仰望星空擔當護士使命🕤。對現有的網絡課程設計，絕大多數同學投了贊成票🛁。

教師錄製理論和技能教學視頻