- 講授式教學法探析
- 如何全程有效運用講授式教學
- 怎樣使演講不再可怕
- 如何成為善於講授的優秀教師
- 講授式教學：這樣做才有效
- 如何提高學生參與度
- 怎樣為講授錦上添花
講授式教學法探析
Braskamp 和Ory 曾強調“有效教學是創造一個場景，在這個場景裏能促進有效學習；如何有效地設置這些場景則是一個成功的老師應該學習的🪃。” 通常有效的教學方法是由老師的天賦、熟練的教學技能和適當的溝通方式共同決定的，而適當的溝通方式被認為是即將走上高等教育講臺的教師們最關鍵的能力🐦。本篇文章旨在通過梳理講授式教學法這種既經典又常用的方法，為提高大學教學提供一些實踐和理論上的指導。
講授式教學法的優點
講授式教學法的本質是使學生獲取知識、傳播知識、形成理解並發展學生對某一特定學科的興趣。Almodhefer和Roe發現,有五個特征對一個高效的教師非常重要💍：清晰深刻的教學法；對考試事宜的強調；對學生興趣的激發🧖🏼♂️；聯系理論與實際🤴🏻🚮；結構合理的講述。
單方面的講授式教學法可以是被動、過時、僵化、單向和無效的常規知識傳輸，但另一方面，它們可以是結構化的、精心計劃和具有挑戰性的學習過程🫖，這可以激發學生從被動的速記角色中走出來。此時,老師大部分起到中介作用，或者在其他方面做出重大決定🦧，而且老師在製定決策的過程中🧑🏽🚒，將學生的思想和自己的課堂角色融為一體，其角色非常民主🥮🧗🏼。AL-Modhefer和Roe還發現，應該鼓勵學生啟動自發的學習過程🈚️，不斷保持動力，直到貫穿他們的專業生涯。因此就有了很多激發學習的正式、非正式或者半正式的互動模式😥：老師引領的會議；講授兼討論；積極的學習；積極學習或者獨立規劃🏌🏽♀️；任務為中心的學習🦖。這些互動可以使教學方法以及學習環境更有成效8️⃣。從Hartly的觀點來看，有效的講授式教學應該執行四個主要原則💁🏼♂️：教學中對學習活動的整合與學習者的學以致用同等重要🛏；重視重復🍃、歸納和傳播的作用；自我強化是最重要的學習動機🙆🏼；當學習的目標非常明確時，學習就變得非常有幫助。
表1 講授式教學法的優勢
- 用一種直接的和邏輯性的方式呈現材料更能激發創造性的想法
- 適合大班教學
- 學生的問題可在講授之後得到解答
- 有效而簡明的方法
- 老師可以成為學生學習的榜樣
- 提高學生聽講和記筆記的技能
講授式教學法的缺點
但是🧑🏼🎓，有幾種對該方法持懷疑態度的觀點👩🏼🎤。Race認為🧑🏼🍳，學生采用表層學習而非深層學習方式是因為受到教師講授式教學法的影響👱🏿♀️🤾♂️。Quninn 認為教師不能高效地利用資源💆🏻♀️，在講授式教學法中難以產生學生自發性學習🧚🏻♀️，因此難有知識的獲得與傳輸。其中最大的批評就是講授式教學法使學生們成為一個消極的角色，坐在那裏並做大量筆記，有時候甚至是逐字記錄，這就強化了教育可以向學生灌輸的觀點🫲🏿。在這樣背景下👷♂️，就有必要懷疑這麽一個觀點:“當學生們對其學習步調🧎🏻➡️🎺、學習背景和經驗相關的教學反應最好的時候，講授式教學法就是一個非常高效的學習戰略”⛩。因此，Almodhefer和Roe認為有效教學就是融合多種要素的結果👩🏻🦲，比如社會經濟⚉、文化、政治、環境👭🏻、課程的組織方面以及教師對教學方法的選擇等。
同樣地👩🏽🚀，低效的講授式教學法也有許多因素，包括教師潛在的偏見和無趣。這些因素不應該當作對講授式教學作為一種教學方法的批評，因為它們更多地與教師的實際技能有關而非與教學方法相關。Willianms 認為，采用講授式教學法存在爭議🟢🤒；從最好的角度來說，它能激發學習者並形成多種觀點；從最壞的角度來說，它將助長學習者形成消極被動的風氣🚺。對講授式教學法方法的批評見表2🙆🏽♂️：
表2 講授式教學法的缺點
- 被動、缺乏互動、單向的傳授
- 不適用於改變態度，對於分析、總結和反思思想和行為來說不是一個有效的方法
- 參與者有限，很難構建融洽關系
- 很難傳遞由科學探索發現的事實和數字引起好奇和激動
- 很難協調課堂中能力各異或程度不同的小組
相對於講授式教學法來說🚂，由於互動式教學法是一個以目標為導向的動態教學過程，通過師生互動能夠有效激發批判性思考🛴🤚🏽，因而在以上方面更有優勢✉️：
- “經驗實踐”：互動式教學能夠讓學生在他們自身經驗基礎上自發性地產生適合自己的學習方法。
- “批判性思維投射”：將學生自身經驗運用到批判性分析方法中🐦，能夠建構和內化學生的學習思維🫨、學習感觸和個性化思考，最終生成深層理解。
- “積極互動者”👆🏻：這種以學生為中心的互動教學方式能夠讓學生形成自己獨特的學習風格🎅🏼，並能保持自己的學習節奏🤌🏿，成為積極主動的互動學習者。
由於這種方法能夠不斷提升學習者的認知程度，激發更多主動和平等意識，因而從這個角度上講，互動式教學法可以作為講授式教學法的一個很好的補充🏄♀️。
講授式教學的影響因素
教與學的過程不是發生在真空之中🧑🧒🧒👨👩👧👦，也不是與價值觀和工作規範完全隔離。而是需要在一種多樣的環境、社交和心理影響下，教學者對於教學方法的應變與選擇。
- 環境影響包括特定資源的配套性，如是否有合適的教學用室🎆、經驗豐富的教師🤸🏽♀️、輔助器材和教學指導等。當教師們面對大量的學生受眾和有限的配套資源時🧥，他們會不得不運用講授式教學方法🙆🏼♀️。
- 社交因素進一步影響了教學方法的選擇與運用。學生總是很期待知識的傳授，尤其當這位教師精力充沛，知識淵博時🧑🏽🏭，學生會更願意接受傳統的講授式教學方式🧘♂️。
- 心理因素在教學方式的選擇與運用方面也產生了很重要的影響。心理因素不僅存在於講授者本身，也存在於學生方面👩🏽⚕️。教師對於不同講授方法的認同，學生與教師的關系👮🏽♂️，都會對講授過程產生影響🦸🏽♂️。另外，有人認為教學方法和授課哲學應不斷適應個體學習者，應運用相適應的教學方法，而不是教條地將某種教學方式運用到所有課程當中或是永不將某方法運用到教學實踐中。
表3 有效的教學方法
- 使學生交互學習並積極參與
- 考慮受眾情況和學習背景、環境因素🧏🏻♂️👩🦽➡️、社交因素和心理因素
- 對學生表示關切和尊重
- 註重激發學生的獨立性
- 對課堂新需求有應變能力和適應能力
- 運用教學法和學術作業使學生有思考地、認真地、合作地完成
- 師生間意見交流
- 給予學生作業高質量的反饋
- 樂於向學生學習，並用其他教學資源充實自己
大學課程要求學生們能創造價值，比如有關健康不平等問題、種族歧視問題、政治問題等方面🧑🏽🦰，這方面的許多背景可以通過講授式教學法來傳達，但是如果要讓學生產生深層理解和見解，並且反思他們的自我價值🎽，就應該用互動式教學法對講授式教學法進行必要的補充👩🏿🏫，這樣就可以通過互動觀點🚭、看法、價值觀來討論和研究問題，進而產生全新的理解。（曹春蓉閆明編譯）
回目錄
如何全程有效運用講授式教學
如果運用得當📟，傳統的講授法完全可以是一種非常有效的教學方法。教師可以通過這種方法輕松有效地組織教學材料，進行相關主題的教學。然而，這樣的講授必須以學生為基礎✡️，並能夠鼓勵學生以積極的態度參與到學習中來。講授法不應僅僅被看作知識傳授的一種手段，更應被看作是可以幫助學生理解一個特定主題之關鍵概念的重要方法🖌。
一、講授前的準備
1. 創建一個舒適安全的環境
教師應在第一天上課時便介紹自己，闡述自己對所教課程主題的興趣，並在一開始就鼓勵學生提出問題。例如，要求每個學生在第一天或第一周提出一個問題。學生可以通過諸如線上論壇的互動式平臺上進行交流提問和學習。
2. 運用視覺材料
人類的大腦有兩套處理系統來分別處理視覺和語言信息（Baddely,1992）。研究也表明，同時運用視覺和語言比只運用其中一種更能促進學習（Mayer,2005），因此🧘🏻♂️，在講授中運用視覺信息可以更好地幫助學生學習。然而♣︎，運用視覺材料時應確保所選信息對於教學目的是適切的。
3. 重置“註意力時鐘”：註意主動學習的機會
多數大學的課堂教學時間在50至90分鐘之間，遠超過一般學生註意力所能維持的範圍。在註意力的持續時間方面🥫，每個人有很大差異，註意力的集中程度也受多種因素影響🧔🏿，比如時段、動機與興趣、情感等🟪👰🏽♀️。然而，主動學習行為或許可以“重置”學生的“註意力時鐘”。最近一項關於學生註意力的研究發現，當教師鼓勵學生主動學習行為進行教學時，學生出現的註意力減退比其他教學方法少得多👶🏼。
4. 將講授內容組織得像一個演講稿
可使講授內容結構明晰、目標明確💆🏻♂️、過渡流暢。Barbara認為📥，我們應該“為耳朵，而不是眼睛來準備講授”，應使用間斷、直接的語句與非正式的語言。流暢的過渡和明確的目標可以幫助學生更好的聽取講授🥜，在講授中適時進行總結和提問可以讓學生更好的掌握講授的重點😶。講授應該有明確的框架，應和過去的講授內容相聯系👨👩👦，講授的目標應該和整個課程相一致🎚。
5.準備“大綱式”的講義，而不是講授的逐字稿
太復雜的講義會降低學生的註意力程度，相反，好的講義只有重要概念🧎🏻♂️➡️、例子和必要的細節（如共識🚥、數據或其它信息）。同時，可以適當的使用不同的顏色或其他線索來標註出講義的關鍵點👨🏻💻，適合自己的講義形式以及講義發放的時間點需要教師不斷的摸索。
6. 經常與助教溝通
我們應讓助教知道他們在教室裏所應該扮演的角色是非常重要的，從而確保助教的行為與我們保持一致。應為助教明確他們在組織學生討論、背誦以及相關工作的目的💺；應經常與助教就如何有效利用時間幫助學生理解課程材料，解決問題等方面進行交流🧔🏻♀️；應讓助教在學生遇到學習困難時分享自己的經驗，很多時候學生更願意向助教尋求幫助。
7. 在授課開始前進行回顧和多次練習
當準備好授課內容後🌺，我們應在上課前預留出30分鐘的時間來組織自己的思路並收集所需要的相關的材料。多次的練習可以幫助自己明確重點🔺，並隨時放慢節奏，或進行一個小結或提問📣。
8. 應對需要使用的視頻材料或其他教育技術作充分準備
使用視頻材料或其他教學技術應以促進學生的學習為目標👷♂️。想清楚如何使用及為什麽使用這些教學技術產品🧑🏼🎄。在使用前應對這些技術進行充分的練習以便在正式講授時能夠流暢嫻熟的使用，達到教學的效果。如果使用PPT，請確保每張PPT裏的內容言簡意賅，這樣才能突出重點👬🪟。
二、講授中
1. 與學生進行互動
提前進入教室（特別是課程的第一天）並與已經在教室裏的學生打招呼。如果我們這樣做🦃🥍，學生會因為親密感而更願意在課堂上提出問題並積極參與到教學中來。如果我們沒有提前進入教室與學生打招呼👋，可以在辦公時間與學生互動來彌補。
2. 讓學生明確每節課的主題以及主題與整個課程的聯系
課程開始前，在黑板上寫下這節課的大綱。這一策略可以幫助學生更好的整理教師所提供的現有材料。同時，大綱還可以幫助學生建立起概念之間的聯系。在課程開始時花些時間闡述這節課與之前所講授課程的聯系👸🏼。
3. 應展示出對學科的熱情
告訴學生我們認為所教課程吸引人的地方在哪，與學生分享為什麽這門課值得好好學習。
4. 專註與學生的交流
講授清晰👮🏿♂️，保證所有的學生都能聽到我們的講授🫂。控製自己的聲音，如果教室很大🏌🏽♂️💃🏻，則需使用擴音設備。並及時留意是否有學生聽不清楚的情況🎴。使用充滿活力的聲音📽，但應比非正式交談時的語速慢。
5. 適當使用手勢👨🏽🦳、眼神交流以及在教室內的移動來維持學生的註意力
盡量與教室裏各個角落的學生進行眼神交流，而不是只與經常參與課堂討論的學生進行交流。
6. 提問時，不要害怕沉默
給學生5-10 秒的時間思考並組織答案。如果10-15 後仍舊沒有主動回答者🧭，並且學生臉上露出困惑的表情🌋，運用其他方式再次發問。不要立即給予答案🚴🏿，這樣會使學生在回答問題前遲疑我們會不會提供正確的答案，耐心是關鍵，無需害怕沉默。給學生越長的時間思考問題，得到的答案也會越復雜、完整。
7. 對學生的想法和問題表示出尊重和興趣
請學生明白我們會對他們的想法表現出尊重和興趣，這一策略對大班教學特別有效👨🏿🦲。學生對我們老師的反應非常敏感👷🏻♂️。
三、講授後
每次授課後，我們對於如何更好展示課程材料等都會有新的體驗，這可與同事進行交流。如果有人對我們所講授的課程進行錄影🧑🏿🦲，將會更好地幫助我們進行反思並組織好教學。講授在許多學術部門和學校被認為是主要的教學方法。雖然好的講授有賴於充分的準備，但講授的主要目的應是培養學生的批判思考和主動學習能力。（李鵬編譯）
回目錄
怎樣使演講不再可怕
在你的學術生涯中，可能需要組織無數次的陳述，包括演講、會議和工作會談。很多人苦於在公共場合發言，因為這使我們感到情緒緊張🕍🧙🏿、呼吸困難✹、身體打顫🧙🏼🤽🏼♂️，無法掌控時間🍀，難以集中精力，聲音含糊不清🧑🏽🎓。
公眾演講是世界上最常見的恐懼症原因🫠。有40%的美國人表示公眾演講是他們最大的恐懼。比起對蛇💆🏼♂️、高度、蜘蛛、黑暗和密閉空間的恐懼🤲👨🏿🚒，許多人更害怕演講。
糟糕的演講是什麽樣的⛹🏼♂️？
- 聽眾都看不到你的臉：你只顧著看稿子而不和觀眾進行眼神交流🤏🏼。
- 聽眾都聽不到你的聲音：你一直用一種音調敘述🩱。
- 聽眾都在擔心你而不是關註於你的演講：你表現出惴惴不安或者太過緊張或者矯揉造作。
- 聽眾無聊之極：你反反復復都在說同一件事🧑🏼🦰。
為什麽好老師也未必能做好演講？
- 因為他們太緊張：講臺恐懼使得人們只能躲在自己的講稿後面。
- 因為他們並不理解什麽是演講😭：演講是演+講；不是讀文章；需要有趣味。
- 因為他們都希望趕快結束演講。
- 因為他們在模仿已經有三十年教學經驗的指導者🐕。
成功演講的七準則
- 最好侃侃而談而不是念稿
- 最好站著而不是坐著
- 最好隨意走走而不要一直站在同一地點
- 最好有音調的變化，而不是一調不變
- 最好面對學生大聲講話，而不是面對你的筆記或者黑板
- 最好使用提綱和提示
- 最好開始講課的時候回顧一下，讓學生們知道你講到哪了
準備演講
- 即使對演講有很多想法，也要刪掉那些無關緊要的問題。問問你自己，在做研究的時候❤️，你最常被問到的問題？
- 分清主次來組織你的主要觀點。邏輯清晰合理的安排，亮出你的主要觀點。
- 考慮將你的研究形式轉換。用研究報告的形式呈現一個研究是最普通的方法👩🏽🎓🧔🏿♂️，可以依次陳述研究的問題、假設🐙、方法💅🏼、發現和結論。
- 像講故事一樣來分享你的研究。通過這種方式能夠喚起聽眾的好奇心，從而增進你與聽眾的聯系。
講述研究故事的小貼士：
- 解釋一下為什麽你決定要研究這一主題
- 說說你在做研究過程中碰到的困難和付出的努力
- 把令你感到吃驚的研究結果和聽眾分享
- 聊聊在研究關鍵時刻恍然大悟的情景
- 告訴聽眾你的發現及其重要性
高效演講的秘訣
公眾演講的最高境界就是交談，並隨時考慮聽眾的需求。
一般來說，聽眾只能理解演講20%到40%的主要觀點♥️。三周後，大部分學生對演講主要觀點的記憶量不足10%。那麽🚂🍇，你能做些什麽以保證你的聽眾能夠記住你的主要觀點？
首先讓學生們找到自己的興趣點，這時候你要能引起學生的註意並保持下去🧑🎄；其次需要把文字材料轉換成腦中的模型或結構，如果你能提供學生對材料的整體理解🕵🏽♂️，他們就更容易理解並吸收你的觀點；最後學生需將這些知識轉化為長時記憶🕠，學生需要回憶知識並將其融合到原有知識框架中。
這秘訣意味著什麽？
- 演講並不是文章或者書的某一章節🧞♀️。
聽眾並不能像讀者那樣吸收知識，聽眾更難保存信息。簡而言之，需要將你的書面內容轉化為口語表達。
- 前 30秒的影響最大
聽眾傾向於集中他們最先聽到和最後聽到的東西。前30 秒你需要和聽眾做好交流，喚起他們的興趣，說清今天的演講內容在整個大背景的位置，並預告即將演講的內容👲🏿。
- 關註“那又怎樣”的問題
解釋清楚為什麽學生需要學習你的演講，為什麽他們應該關心這個主題。
- 為學生提供“路徑圖”
與學生分享你演講的結構，引導學生把註意力集中在你最重要的點上，使用生動形象的線索來突出你的主旨並進入主題🧙。
- 保持眼神交流
用眼神交流和學生溝通，不要超過10 秒沒有眼神交流。
- 高效的演講應有
路標：有精準的過渡和總結👵，用言語來標示進程👨🏻🎤，如首先♜🤟🏿，其次，最後。
提示：讓學生知道你講到哪裏了☛🤱🏿。
留白：每講 10-15 分鐘略歇歇，這樣可以讓學生恢復註意力🌺。
- 使用具體的例子和簡單的句子
讓聽眾保持長時間的註意力是很困難的，所以避免長而復雜的句子、專業術語和英文縮寫⛷。
- 使聽眾保持熱情
不要照本宣科，能使你的學生感到有趣並參與其中🛖。如果你的學生不夠主動🙋🏻，就把活動融入到演講和學習中。
演講進行時
你並不需要像俞敏洪一樣成為一位演講家🦒。幽默很難把握🤶🏽，如果有點幽默感是最好不過的事，但是即便沒有也沒關系，因為演講的關鍵是清晰👮🏽♀️、有組織、論證充分🐂🦻🏻。演講技巧是可以練就的：
- 克服舞臺恐懼
舒展下筋骨有助於緩解緊張🧡；多加練習；把精力集中在你所要傳達的信息和如何展示信息🍕，而不要關註自己的情緒🚳；咖啡會導致亢奮的緊張，演講前不要喝。
- 做好最壞的準備
首先決不能給他們發生的機會🐺，但一旦思路突然斷了不知道自己講到哪，就事先做好兩手準備👨👩👧：多打印幾份講稿；帶好提綱和手稿。
- 與聽眾交流
最忌諱的就是讀講稿PPT了✊。如果交流有困難，可以從和一個人交流開始👳🏿🥯。
- 要活潑不要呆板
演講是否成功不僅僅取決於內容✶，生動的交流也是很重要的🥰，所以演講時要盡量保持活潑熱情👩🏽🎤。
- 板書
板書能使你的演講更生動、有效率、快捷地表達復雜的信息，但如果利用不當會使演講效果適得其反。相信你也體驗過那種滿屏幕都是沒完沒了又無聊的文字的演講💎👢，所以請註意以下幾點：
- PPT不是演講提示器
- 盡量使用可視材料，避免滿頁都是文字。明確使用可視材料能給學生帶來什麽利益。嘗試把關鍵概念或論點用圖片、表格或影像的方式呈現出來。
- 字少意多：每一頁PPT 上都不要字數過多；不要展示完整的句子和段落；不要使用繁復的背景⛅️；使用簡單的大字體🧣。
- 簡潔、清晰、用詞得體🤷🏿♂️：一頁PPT只表述一個意思🪲，避免過量信息。
（韓尋編譯）
回目錄
如何成為善於講授的優秀教師
開展有效的講授式教學的方法從來不是單一的，同理，也沒有簡單的公式能夠將糟糕的講授轉化為高質量的學習經驗。通過審慎的評估和反思，在講授式教學中添加一些關鍵要素📙，可以使大部分講授式教學的質量得到顯著提升🚒。事實上，評判教學有效性的標準不是教師課堂表現而是學生的學習成效🚵🏻♂️，並且這一成效根植於學生的學習行為🌝。
教師和學生對於講授式教學的評價有不同的標準。教師通過多講學生喜歡聽的內容來取悅他們，但這並不能提升講授式教學的質量。相對而言🫀，著力解決學生最常抱怨的難點會是好的開始🎇。英國最近的一項關於學生對教學質量看法的研究表明，教學質量中最重要的問題是教師的個人素質。學生普遍認為教師的熱情🅾️、興趣和個人魅力👨🏻🦲、以及清晰的講義和良好的表達能力非常重要💃🏿。
一🏂🏿、糟糕的教師有什麽特點👩🏻🚀？
學生經常以下面的理由批評教師的教學：
- 講話聲太小
- 缺乏條理
- 所選的參考資料不適合
- 重點不突出
- 板書糟糕
而教師經常以下面的理由批評教學同行⛩：
- 說得太多太快
- 介紹過多的背景知識
- 忘記提供摘要
- 不區分要點和其他內容
- 教學不按時結束
多了解這些批評👩🏻🚒，對於改善講授式教學質量很有幫助🅱️。通常從學生的反饋中，可以了解到更多不同的意見👨👨👧👦🦘：
- 缺乏對主題🫧、教師風格、態度或目標的介紹
- 缺乏與學生的互動
- 動作生硬，只讓學生註意筆記
- 過於強調教師的地位
- 缺乏針對現有內容或更廣泛主題的參考資料
- 不尊重學生的知識或興趣
- 過於關註歷史背景🤾🏿♀️，忽略手頭的主題
- 缺乏時間概念
二🚣🏿、如何成為一名優秀的教師🏫？
無論如何，對教師而言🥥，第一步是要明確講授的目標🖖🏽🪻、組織方式和呈現的水平🌰，下面的要點能使講授更為有效🫨：
- 覆蓋原理層面的課程內容💆♂️👃🏼，建立一個框架處理文本材料👰🏻，有充分的工作時間及小組討論❤️🔥。在一門課程中👷🏼，講授不應該成為主要或是唯一的信息傳遞工具🎙。
- 通過仔細解釋學生親身經歷的問題❤️🔥，以及提供給學生創造的機會來促進他們對於教材的理解。
- 通過教師的熱情以及智力上的挑戰👨🏿🦰，激起學生對於主題的好奇心。
- 通過提供輔導資料的網絡鏈接🧖🏿、實驗、作業及閱讀材料來穩固課程的內涵。
經驗豐富的教師提供給新同事最為基本的建議，主要集中在清晰度方面：
- 講清楚，使用停頓🎤🏄🏻，不要講得太快
- 合理構建一個清晰而簡單的主題
- 闡明要點
- 觀察學生的反應
- 不要試圖涵蓋一切內容
- 教師要確保了解自己提供的材料🧱，並且顯示對於主題的熱情。
三、補充建議
1. 安排好時間及參考資料，教師要將內容限定於幾個要點。在50 分鐘內👂🏻，大部分學生只能吸收3 到4 個要點，而不會註意到授課的主題。開展講授式教學最普遍的錯誤是包含了太多的材料。這使得學生全力於閱讀材料和交作業🧑🤝🧑，罔顧學習的質量，這對於每個人來說都是浪費時間🚣🏽。學生經常抱怨講授式教學進度和時間安排的不合理。
2. 教師要花時間尋找案例和插圖，以及其它多樣化的展示方法🐀，要相信投入的時間是值得的🧏🏽。在這些材料被正式使用之前，先在同事或是學生中進行嘗試，確保其效用。
3. 仔細規劃講授式教學的開頭，通過刺激學生的興趣獲取他們的註意；積極在學生中建立一種小組關系；不要忘記概述講授式教學的內容和結構🧖🏻👣。
4. 提高臨場應變的能力😪。即便在一個認真構建過的演示中，也要隨時做好應變的準備。計劃好應變調整的節奏和旁白🙎🏿♀️，致力於讓這些內容更加“自然”而非機械。教師要盡量放松🏋🏼♂️🧝，做回自己。
5. 多為學生提供喘息的空間🎨。多給予提問的機會，解決問題的練習，短小精幹的討論👩🏽🎤，以及其它活動。
6. 每一次講授式教學都要做好收尾🧁。教師需要花在組織結論上的時間👱🏿，幾乎與規劃開頭一樣多。大部分講授式教學都呈現出信息過載的窘境，這使得一個好的結尾變得特別重要。
在開始講授式教學之前，做好深入挖掘的準備👨🏿🎤，而不要給出匆忙而混亂的結論。如果教師擔心時間安排，預留一段時間，並用備忘時刻提醒自己。在最後的10 分鐘左右🟨，學生的註意力水平比較高🙆🏼♂️🤐，這便是能夠鞏固關鍵概念和原則，旨在實現教學效果提升的時間段。一個清晰🚗、豐滿的結尾能夠留給學生一種對講授式教學和材料的積極心態。理想狀況下，這個結尾應該讓學生們明確他們學到了什麽🚣🏼，並且刺激其對於更多內容的渴望。要在結尾部分提示下一次講授式教學的內容。
7. 開發並使用一系列的口令、手勢及身體動作。影響學生評價最主要的因素之一便是教師的說話方式📸。教師要聽從朋友和同事的建議，減少造成學生分心的舉止動作。學生聽課時不該緊張，更不應該對教師重復提法或動作的數量產生興趣。
8. 隨時關註學生的現場反應🗳。教師要不時停下來評估自己的教學影響😕。向學生提問“你能清楚的了解這些內容嗎”等👩🏽⚕️，觀察他們混亂和困惑的跡象，直接回應說“我能看到一些人有疑惑，請讓我強調一下要點”等。（趙宇舟編譯）
回目錄
講授式教學：這樣做才有效
雖然教師每天都在進行講授式教學，但這樣的教學有效果嗎🏊🏻♀️🦪？可以吸引學生的註意力嗎？是否把知識很好傳達給了學生呢？這些問題應該是很多老師的困惑，下面我們從三個方面來談一談如何進行有效的講授式教學。
一、構建清晰的結構
教師應該清晰地告訴學生本節課與之前所學內容🔟🦹🏿♀️、與這門課程的整體以及與教學目標具有怎樣的關系。開始上課時應簡短地回顧，而結束時則要聯系下節課的內容🏋🏻♂️，做到課程的連貫性。
一節課開始前𓀏，教師應該概述本節課將要講的內容，在講述完本節課的課程內容後，教師再重述本節課的關鍵知識點，這對加強學生記憶有顯著效果。
將本節課的提綱寫在黑板上或其他方便學生查看的地方🚕，在講課的過程中定期返回提綱，然後告訴學生你講到提綱的哪個部分，這有助於加強學生對整個結構體系和關鍵知識點的記憶🙆🏼♀️。
二🙇🏻、使學生全情投入
成人的註意力可以持續10-20 分鐘，所以每15 分鐘左右教師的課堂內容就應該做一些改變以調節學生的情緒👩🏻🎤🦛，也可以用討論或其他活動將一個整個的教學過程分散為幾個小的教學過程進行授課。
請學生用貼近生活的或易理解的事物來類比抽象概念，讓學生分組或獨自完成一些實踐問題或分成小組進行頭腦風暴🌘，這些都是積極引導學生學習的好方法。教師還可以事先準備那些能促進課堂討論和加強課堂所學知識點的問題與學生進行問答訓練🤷🏻♂️。靈活地運用這些活動來引導學生學習，有助於集中學生的註意力𓀔，加深學生的學習🫵。
教師準備的授課內容與學生的興趣🫂、知識🧑🏻🦯➡️🏌🏿♀️、經驗和需求結合得越多，越有利於學生理解➞。教師還可以使用隱喻、類比和舉例來吸引學生註意並幫助他們理解材料。
三👩🏫、有效使用視覺教具
多媒體包含著聲音🤎🫲🏻、色彩和動畫👩🏼🦰，對學生有著更強的吸引力🟩。尤其在大班教學的環境中更能讓學生減少不能參與的感覺👂。但教師應該明確一點🤽🏻♀️，即視覺教具應該是支持教師教學的手段而非重點，不應該取代教師與學生間的互動。
假如教師用PPT進行講授式教學📦，既不要準備過多也不要準備過少的頁數，具體應根據講課時間來確定，比如五十分鐘的授課，那麽準備的PPT可在12-20張，並使所選的每一頁展示都有價值。
逐漸地呈現視覺內容而非一次性呈現，這能夠使學生集中於教師的講授過程🚀，而不是急於抄寫一次性呈現的教學內容。另外🧑🏻🚀，教師也可以向學生展示所有要講的知識點👾，然後再返回來一個個解釋這些知識點🧑🏽🌾。
電子設備有時會出現故障，所以老師應該準備一個備用計劃以防突變💁🏿♠️。雖然設備問題超出了老師的能力控製，但仍會降低學生對他/她的信賴📄。（劉巧編譯）
回目錄
如何提高學生參與度
多數人都認為大班講授阻礙了師生間的互動🤟，讓教師的授課變成了“獨角戲”。然而🙇🏿♂️，巧妙運用講授的方法仍然可以讓學生積極地參與到課堂中來👱🏽♀️。以下提供了部分最實用的技巧🧒🏿。
一🍝、授課預備階段
- 拋出問題。在授課之前向學生拋出一些問題，這將有助於了解他們目前的知識水平。可以這樣提問題🧟♀️，如“臨床醫學和公共衛生有什麽差別”➖，“對於HIV攜帶者或艾滋病患者有著怎樣的印象🥞👩🏼🦰？”
- 引導學生深入思考。在學生討論問題的基礎上👩🏻⚕️，需要引導他們繼續探索並提出解決問題的建議。比如說可以這樣詢問，“傳染病學的定義是什麽🈷️📜？由此你想到了哪些方法的運用？”，“有哪些潛在生物學因素導致了健康狀況差？”
- 運用有趣的開場方式。可以運用頭腦風暴的方式，讓學生列出一個話題的N種答案。比如，列舉10 種生態災、10 項國家相關環境法規並說明其試圖解決的問題等。
二、鼓勵參與者
- 營造鼓勵學生積極參與的氣氛👐🏻。可以采取談話的口吻來鼓勵學生參與，同時註意不要在課堂上批評學生的提問和評論。其實，學生們認為發言是有風險的，因此就要巧妙地處理他們的課堂參與。此外👷🏼♀️，肢體語言（是僵硬的還是放松的？）都影響到學生的參與度。建議嘗試著走近學生👯♀️，而不僅僅是站在講臺後面。
- 使用學生花名冊或者課前熟悉他們的名字👸🏽。其實這樣做也會鼓勵學生間相互熟悉姓名😡，畢竟人總是在熟悉對方後更願意發言。如果希望學生都參與進來，那麽可以先讓已經準備好的學生發言，然後再把比較簡單的問題分配給不愛發言的學生🦾💃。
- 鼓勵學生質疑觀點。這種方法可以引導學生進行激烈的辯論，這也說明了學生們正在思考。另外↙️🥛，也要鼓勵學生提問。需要註意的是🃏🌞，要先交代清楚學生應該在課堂時間還是在任何時候都可以提問。
- 學生提問後，不要急於給出答案，先讓其他學生來嘗試解答🚆🏉。在大班授課時🧑🏽🎨，最好在繼續講解前，重復一下問題或者解釋一下其他學生的回答，這樣能讓所有學生聽清並理解問題🕵🏻♂️。
三、巧用提問
- 全程都要多提問，讓講授更類似於談話。其實👨🏽🦰，讓學生舉手（比如問，這個數據的趨勢是上升嗎？）比讓他們開口回答更容易👩。運用一些答案特殊的問題能吸引學生的註意力（比如，同一房間的兩個人在同一天過生日的幾率是多少👧🏽？）。一般來說，一個令人回味的問題不僅有唯一的正確答案🕦，其答案通常也違反直覺，例如在討論社會經濟情況與公民健康的關系時，讓學生們預測一下未來的變化趨勢。
- 有的放矢，講到要點時，稍微停頓一下。可以根據講到的要點，出一道選擇題讓學生們消化一下知識點。可以先讓學生們做第一輪選擇，接著讓他們互相討論並說服對方，接下來再進行第二輪選擇。此時會發現，很多學生在第二輪投票時會選擇正確的答案💫👦🏿。
- 使用幻燈片時，最好先問學生看到的🤦，而不是告訴他們自己所看到的⚅。舉個例子，當展示一張表格（包括一個國家的出生率，死亡率，人口等）後，可以提問“這些數據告訴了我們什麽🚶🏻♀️➡️？我們現在可以據此回答哪些問題？”
四、改變傳統方式
- 形式多樣。為了改變傳統的講授形式，可以鼓勵學生們做報告🥥，進行角色扮演，或者辯論等。
- 大組辯論。如果進行的是大組辯論💖，那麽將其分成兩組或四組，每個組被分配到一個角色或觀點。各組在辯論開始前👨🏽🍳，分別擴充自己的觀點。如果有充足的時間🏂🏼👯，讓各組交換立場和觀點🦡🤞🏽。也可以采取公共聽證的方式，一組代表聽證會😲，其他組則代表不同的角色。
- 案例教學。使用案例來說明要表達的問題，並把整個教學作為案例討論的過程🆑🫅，而不單單是一個講授的過程。案例法能有助於整合並運用復雜的信息。例如👲🏼，可以用來說明公共衛生中的政策和管理問題，促進衛生保健中各種倫理問題的討論，提供理論應用以及實踐方法論的真實例子。
- 動筆寫寫。稍微中止一下講授，讓學生們花一兩分鐘動筆來回答某個問題，然後再讓他們對問題進行口頭討論。動筆的時間會給每個人一個機會來思考和表達🧑🏽🎄，這樣就可能促使更多人參與
五、授課結束階段
- 留一點時間給學生提問或者闡釋某個想法。如果時間允許，可以早點到教室或者晚點離開教室來參與學生的討論。如果你早到或晚離開幾分鐘🏂，學生就會更自如地與教師交談，同時能更了解他們的想法。
- 讓學生做一分鐘左右的總結。在這個練習中，學生們寫下他們對整堂課要點的總結以及相關疑問💼，可以在下堂課中運用這些問題作為開場。這樣做的好處是讓學生能夠更加仔細聽講並認真復習自己的筆記🆒。（穆霓編譯）
回目錄
怎樣為講授錦上添花
在課堂講授時👾，一個好的開頭會吸引學生的註意力🚱📢，使教師成為課堂的中心；而一個精簡有力的結尾，會讓學生對教師授課印象深刻，易於記住主要內容🏓。接下來的小技巧或許可以幫助你實現上述效果🤢。
在講授開始時
1🏇🏼、設計一個有趣的開場白
- 你可以🙅🏻♂️：提出一個在講授結束時會解答的問題，引發學生的興趣和思考
舉例：“在講授結束時，你們應該知道‘論述題是否比客觀題能更有效地測試出學生對課程的掌握程度↘️？’的答案📷。”
- 也可以：提出一個和這次講授內容相關的歷史問題或者現實問題
舉例：“高斯提出假設，對於任意一個X，小於該X的素數個數總量總是小於一個關於X 的平滑函數。他用大量數值結果證實了該假設。但在1914 年，李特爾伍德證明，事實上當X 為一個有限足夠大的序列時該定理並不成立。下面我們看看李特爾伍德是如何推理的。”
- 又或者：解釋此次講授內容和實驗練習👩🏻🔧、課後作業中的難點或者專業研究之間的關系
舉例：“今天⇾，我講授的內容將圍繞微觀經濟學中的基尼系數展開，這會幫助你們理解最近國會關於通貨膨脹的討論。”
- 再比如：將這次的講授內容和以前課堂上學習過的材料相結合
舉例：“在過去的幾周裏🩺❓，我們學習了Skinner 等人從行為學角度來研究語言習得的理論。今天我會介紹研究語言習得的另一種理論🚇。”
2、介紹本次講授的主幹內容
舉例：“在維多利亞時期的英國🍪，宗教和科學之間的沖突同時也反映在許多文學作品中♦︎🙍♂️。今天我們來看看兩首描繪這場沖突的詩文——‘悼念’和‘多佛海灘’。”
3、告知講授中材料的使用方法
舉例：“今天我會介紹一個專門用於評估的模型並講解它的使用方法。在本周課後的小組討論中，你們需要將它運用在分析布朗案的決定上。”
4、定義或解釋不熟悉的術語
舉例🚘🤲🏿：“在物理學中🗡，做功有一個準確的含義。當物體被力F推動一段距離時🪡，被定義為力做功，在這當中力F可以為正，為負或者為零。現在👲，讓我們來看看這個圖表🤺，看你們是否明白了做功的定義🥌。”
在講授收尾時
1、回答講授開始時提出的問題並回顧全程
- 你可以：簡單的總結本堂課並告訴學生下堂課的主要內容
舉例🕌：“今天已經講解了深度思考的五個維度，明天我們會繼續學習這五個維度是如何發揮作用的。”
- 也可以：將本次講授的材料同之前或者之後的講授聯系起來
舉例🛀🏼：“在下節課上，我們會運用本次課上學習的評估模型對三個不同的案例展開分組討論。”
- 又或者🚣🏽♀️：請一位學生對本次課的主要觀點進行總結陳述
舉例：“誰來總結一下今天我們在課上發現的主要問題👨🏻？”
2👩🏽🎓、重申對學生學習成果的期望
舉例：“和我在課程開始時說的一樣🕖🏧，在給出了合適數據的前提下，你們應該能夠畫出合適的需求供給曲線。”（曾圓圓編譯）
回目錄
|
