- 來自澳大利亞的大班教學報告
- 大班教學在本科教育中的挑戰和機遇
- 怎樣讓大班教學行之有效
- 高效課堂 趣味教學
- 大班教學常見問題之學生參與
- 大班教學常見問題之作業管理
- 如何有效評估大班課程的課後作業
- 大班教學FAQ:出勤率
- 大班教學FAQ:教學計劃
來自澳大利亞的大班教學報告
澳大利亞在2001年開展了一項針對大學大班教學的調查項目，以確認和傳播最好的大班教學實踐策略🦴。69位在大班教學方面表現卓越的大學教師和21位學術開發者接受了問卷調查。針對卓越教師的調查主要包括大班教學的組織👳、運行以及他們在教學中采用過的最成功和最失敗的教學策略。針對學術開發者的調查主要包括大班教學中存在的主要問題🍶🧉、在大班教學中遇到的最成功和最失敗的策略👱🏽♂️、以及關於大班教學公共機構支持項目方面的細節。具體內容如下👩🏿🌾。
一．開展大班教學的學科分布
二．大班教學中的小組會議規模分布
三．各種評估方式的使用頻率
四．主要問題
受訪者（包括教師和學術開發者）被要求給出大班教學中存在的兩個主要問題，其中最頻繁的回答就是私下無法有效地了解學生以及減少學生在課堂上被忽視的感受🙆🏼♂️。不同的問題頻率排序如下所示（括號中為相應的數量）🦿：
- 了解學生和創造互動的課堂（27）
- 引發學生的興趣，使教室後排的學生集中註意力（22）
- 保持小組的異質性；懂得在哪個節點拋出話題（14）
- 協調和完成評估；打分負擔（14）
- 確認和騰出時間幫助差生（11）
- 獲取或者提供反饋🚴♀️，完成答疑（11）
- 課程設計（包括如何賦予課程材料價值），計劃和準備的時間（10）
- 教學和反饋的連貫一致性（10）
- 對助教和雇傭人員的協調以及培訓（8）
- 激發學生參與到課堂中來（7）
- 相對班級規模而言😯，資源和經費有限（6）
- 設計出真實有效的評估方案（5）
- 控製擁擠和嘈雜水平（5）
- 找到有能力或熱情的職員（5）
- 缺少行政支持（比如排課的援助）（4）
- 尋找有效的陳述方法，呈現不同的陳述策略（3）
- 設計出易處理的、靈活的知識（3）
- 形成真實的🧜🏼、以學生為中心的學習（3）
- 空間和設備條件（包括授課教室的布置）（2）
- 剽竊（1）
五．最成功的大班教學策略
教學和評估方法的選擇直接和間接地受到班級規模的影響👨🏻🚀。諸如物理空間的欠缺，資源限製和工作負擔等問題將直接影響大班教學的教學和評估方法的選擇📻。班級規模同樣影響教學方法被有效利用的範圍➛，這些反過來又會影響各種教學和評估工具的合理性。每個受訪者給出了他們認為在大班教學中使用的最成功的兩項策略🙆🏼♀️。這些策略有各種各樣的描述👩🏽🔧😁，但是有一些共同的和類似的描述💷。最普遍的回答是是介紹課程網站站點能夠促進大班學習和溝通👩🔬。然而，還有一系列的回答涵蓋了包括發表演講、處理學生、協調小組會議和管理評估在內的策略🪤。這些成功戰略在報告中出現的頻率如下所示（括號中為相應的數量）💐；
- 講座或者報告中的焦點小組討論（比如以學生為中心的討論）(12)
- 基於網絡的課程材料、 課程網站、 討論會、 在線資源 （包括視頻剪輯的講座）（8）
- 使用混合媒體👩🔧🤛🏻，包括視頻🌺，音樂，幻燈片，以及計算機的總開銷等（8）
- 演講練習，單獨地或者成對的，學生們討論或者寫作（80
- 研究和學習指南🌹、 教程和演講指南、 留出空間寫字的講座大綱（7）
- 鼓勵助教和學術人員之間的團隊合作精神（6）
- 教程或講座測試/小測驗(5)
- 同伴輔助學習；學習技巧會議；教以合作學習技巧（5）
- 基於問題的學習（4）
- 對講座空間的創新使用（如：重新排列桌椅），使用平層演講室（4）
- 明確打分準則，合適或標準的評估（3）
- 良好的服務平臺，學生聯絡員，助教考勤表（3）
- 講座中給出多項選擇題並采用舉手的方式🦹🏽♀️；直接的問答環節（2）
- 助教帶教活動的指南/計劃（2）
- 口頭陳述（小組和同伴協助） （2）
- 開門政策以及課後給學生時間（2）
- 案例學習/敘述（2）
- 有啟發的介紹📁；利用來自媒體的真實例子（2）
- 為學習命名（2）
- PPT演示（1）
- "特別主題"講座/嘉賓講座（1）
- 短時間的休息（1）
- 在助教會議上排練實驗室會議（1）
- 確定有趣話題的範圍（1）
- 用較長、 不太頻繁講習班代替教程（1）
- 針對技能的評估（1）
- 診斷性的評估（確定有問題的學生）（1）
- 助教參與的評估（1）
- 將教程練習作為每周的反饋（1）
- 將論文作為考試方式以防止剽竊（1）
- 標準化所有學習小組的作業（1）
- 多元評估方法（1）
- 使用便攜式麥克風的演講廳，鼓勵學生參與（1）
盡管有些策略被歸入到上述的分類裏，但在現實中是唯一被使用的是，由老師提供的一個簡單又創新例子就是讓學生在講座練習中使用碳紙復寫2份答案。這方法可能作為一種非正式的評估📆🦹🏼♀️，學生們在下課時將其中一份交給老師🧎🏻♀️➡️🐘，另外一份自己留存🐅🤦🏽♀️。老師可以根據學生留在紙頭上的名字和信息給一些小分數或者學期末臨界情況時派上用場。而教師還可以將這些回答作為下節課討論時的隨機樣本。
一位教統計的教師通過玩遊戲來成功地教統計，而一位教工程數學的老師則在每節課開始前提出一些短小有趣的問題給學生，以便優等生在落後生趕上之前有事可做。至於在大班中保持課堂氛圍應註意的問題，幾位教師認為成功的方法就是使用各種媒體，包括用與課堂有關的流行音樂和/或有趣的視頻或漫畫 (盡管不是特別相關) 作為一節課的開端。最後🐴，關於協調工作人員的問題，一位教師認為應該預先運行實驗室實驗以確保質量控製🌬，以及為實驗室演示者提供全面的培訓，並在每個學期末和所有的授課者🧛🏽♂️、演示者和技術人員一起召開“清理”會議來識別和更正存在的問題✧。
如上所述🚹，班級大小往往決定教學和評估工具是否能被恰當地運用，而這意味著一些對小組教學有效的方法可能對大班教學就不那麽有效👶🏿，或者是完全無效。因此受訪者還被要求給出他們曾經試用過的對大班教學不適用的教學策略或方法。
六．最失敗的大班教學策略
大班教學的受訪者被問到：“大班教學中最不重要的兩件事是什麽？”雖然有許多答案🧎🏻，但答案中也有共同之處🧑🏻🦼➡️。很多人認為，以評估或打分的方式激勵並鼓勵學生參與活動和工作坊並不是一個很好的選擇。根據頻率高低排序，最不成功的策略如下👩🔧：
- 隨意的工作坊/班/活動（7）
- 直接教誨式授課（5）
- 導師/職員工作量過大🤲🏼，資源⚆🍵、支持/指導不足（4）
- 有400名學生以上的討論組👨🏽🍼，大課堂的小組合作（4）
- 對教學技術的過度依賴，或不當使用（4）
- 使用PPT和固定的講義（4）
- 與導師和學術人員的溝通少（3）
- Q＆A講座（3）
- 與教程主題不一致的講座（包括針對不同人群的不同的論文/考試）（2）
- 在線討論組（針對缺乏技能的學生）（3）
- 過度依賴多選題的考試/期末考試，答不好多選題（3）
- 缺乏系統的準備（3）
- 每周教程論文（增加學習負擔）（2）
- 小組作業（因缺從學生的參與）（2）
- 學生“自我發現”驅動課上，200名學生參與練習（2）
- 問多余的問題（如“這是否有道理？”）（2）
- 客座講師（很少真正參與到整個課程中）（2）
- 學生未記錄講義框架（1）
- 給學生一個完整的講義（1）
- 協助組建研究組（1）
- 在第一學年大量時間使用網站進行培訓（1）
- 可以回家做的測試（1）
- 沒有定期跟蹤和鼓勵的學習文檔（1）
- 點名;強行要求參加講座（1）
- 過於關註差生（貧困）學生（1）
- 根據學生能力劃分學生（1）
- 計算機標記（缺乏定性反饋），（1）
- 說教式的教學方法（1）
- 與學生課後接觸（1）
- 課上講笑話（1）
- 課上講個人軼事（1）
七．機構支持
學術調查者調查發現，在並不是所有的大學有相關的支持計劃。在75％左右（15所中的10所高校）的高校中要麽沒的ADU (專項項目)🐥，要麽沒有基礎的方案☔️🫡。少數大學沒有任何計劃支持大班教學👨👨👧👧，但有一系列不同的舉措，最常見的內容如下：
1. ADU程序
- 支持大課堂教學的常規教學研討會（如教學概論⛹🏻♂️，好的教學）
- 擁有具體講習班的大班教學（如鼓勵主動學習，如何教學大班）
- 大課堂教學的相關方案（例如🦾：同行互評，提高學生學習的大班課程✍🏽🤕，促進團隊合作的項目）
2. 學院/學校計劃
- 家教培訓（由ADU提供資源支持）🐀，導師手冊
- 同行輔導（針對導師）
- 學生學習支持服務（如補充教學，同輩輔助學習班）
- 大班的管理支持
- 創建和維護大班的網絡教學材料
八．總結
本次調查結果表明➝，在大多數情況下，澳大利亞大學的大班教學在許多方面是相似的。一般都是由2個或更多的講師（導師）組成一個小組，每周圍繞一個固定模式授課。大班教學也提供相應的教學大綱、教學指南或材料來幫助導師完成他們的教學。評估方面，大班課程（多於500名學生）傾向於使用更加傳統的評估程序（如書面作業和考試），而小班授課（不超過500名學生）則采用替代的評估方法☢️，如形成性評價，小組項目💅🧖，參與（在線課程）和組合工作。
大班教學所面臨的主要問題是相似的，最常見的是有關學生和老師的互動問題（如了解學生🤵♂️，參與學生的學習興趣，促進互動），小組的差異性（如知道如何'推銷'教學，辨別和幫助學生），協調和管理的教學和評估（如教學一致性🧑🏿🌾，獲取並給予反饋，學生查詢管理，協調和培訓員工）和課程設計（如規劃和準備時間，如何來增加價值😜，課程教材等）。
教師在提高大班教學的策略上是相似的，但具體來說方法有所不同⚀。最成功的策略有焦點話題的小組討論🐈，講座和輔導，網絡課程的材料🙆♀️，討論板和網絡資源（包括講課的視頻片段）🗼，在課堂上使用多媒體教學（如視頻，音樂，幻燈片👨🏻🦼，管理費用等），講座的相關練習（單獨或成對的學生討論或寫作練習）📓，提供研究和學習指南➾，教程和講座🎐，演講大綱等。
結果表明🥷🏼，目前澳大利亞高校的大班教學🏙🥿，幾乎沒有系統或持續的機構支持，尤其是對大班教學的教師。最常見的舉措有ADU中文機構提供一年一次或兩次研討會🧑🏼⚖️，只有個別學校或院系有提供培訓導師的工作坊等形式💪🏿。（曹春蓉、樊曉傑編譯）
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大班教學在本科教育中的挑戰和機遇
在過去的十幾年間，隨著大學入學率的提高，本科教育中的課程班級規模逐漸擴大🫘，大班教學越來越普遍🏌🏿。在很多國家的大學教育中，大班教學已經出現了很長一段時間，有些甚至可以找到班級規模在300-1000人的課程。大班教學由於學生規模的擴大，給老師和學生帶來了許多問題，導致教學低效🙇🏼♀️。同時，學生年齡跨度大，生活經驗不同，文化背景不同，社會經濟地位不同等問題也更加明顯。這給大班教學中的老師和學生都帶來了不小的挑戰。
在學生方面，大班教學主要影響的是學生的學習效果🍞。學生們對大班教學主要的不滿集中在教室缺乏配套設施和教學環境不理想，教師講課缺乏結構性，課堂討論環節不充分等問題。與小班教學相比🧑🏿🍳，大班教學中學生與老師之間的互動較少🪲🐹，學生不被老師所熟悉📢，同學之間缺乏交流的現象非常普遍。這種缺乏互動、聯系的課堂環境🤳🏿，使得學生在上課期間采取被動的學習態度，不提問也不積極參與別的課堂活動🏒🏄🏼。同時由於大班教學人數過多🧘🏻♀️，學習監督性降低，也會引發例如遲到早退甚至缺席，不完成老師布置的作業，不了解課程內容🤷♂️，上課分心或製造噪音等缺乏個人責任的問題。
在教師方面🦵🏽，大班教學給他們帶來了更多需要解決的問題以及由此而產生的更多的工作量。為了與學生建立起聯系，教師們需要付出更多的努力。他們需要思考如何在課堂中避免大班教學給學生們帶來的負面影響並提高教學質量。教師們也面對著諸如課堂討論不夠深入🧀、由於人數過多而產生的聽覺和視覺方面的不清晰以及學生們註意力不集中等問題👰🏿。同時，大班教學中教師很難獲得學生們對問題的反饋，也很難得知學生們是否真的明白課程內容。另外，教師們還需要處理由於教學環節安排問題導致的學生大量的進出教室，控製課堂討論中學生們產生的噪聲，處理大量的學生課程評分工作和學生反饋及答疑工作等。也正是因為大班教學帶來的工作壓力👨🏻🦱，教師很容易工作量超額🏂🏼❗️，以至於他們在大班中采用傳統的教學方法（如講授教學法）和學生評價手段（如論文類考核方式）。
雖然班級大小對大學課程教學有影響，但是最關鍵的影響學生學習的因素在於教師本身，是教師的教學技巧以及教師的勝任能力決定了學生的學習成果📠。有研究表明，當學習和理解事實性信息時✧，大班教學和小班教學是同樣有效的🐓。所以，為了使得大班教學更有效📶©️，更多的註意應放在提高教師的教學能力而不是控製班級規模上📳。
根據cooper和Robinson的研究，高等教育大班通常采用“講授”的方法進行教學。也有少部分研究表明大學教學最主要的方式便是講授🥬。Thielens通過對80所美國大學的800位教員進行研究後發現80%的課堂時間是被“講授”所占用的。他還發現在物理，生命科學和數學方面🗼，講授在一堂課中所占的的份額要比人類科學多。班級規模越大🌃，講授所占的份額也越大。
講授法在教授某些內容時確實是一種有效的教學方法🛅。當教師試圖傳授一些教科書上沒有的最新研究時，講授法就給學生提供了能夠輕松👩🏿⚕️，有效的學習環境。但，講授教學的準備過程也要求教師投入更多的精力和時間來更新🤵🏿♀️，重組和反思自己的課程內容🚵🏽♀️。Good和Brophy在Gage😱，Berliner和Henson等人研究的基礎上，指出什麽樣的內容適合講授教學法🍨，包括：
- 需提供信息給學生時；
- 當課程材料是學生難以獲得或該材料是需要被教師重組時🚴♀️；
- 當需要引發學生對課程的興趣時🚈；
- 當教師安排課程任務時；
- 當課程內容來自教師本身的理解與體會時；
- 當學生對課程材料難以理解需要教師進行補充時。
Good和Brophy同時表示，雖然講授法在對上述內容進行教學時較為適當。但講授的有效性更主要的取決於講授的準備以及傳授的質量。對講授法的批評集中於它作為一種教學方法被不分場合的濫用。
完全依靠一種方法進行教學是不可取的，而將講授法和其他教學方法相結合便能有效的提高教學質量。值得註意的是，講授法在對一些諸如知識記憶🤸🏻、應用，抽象思維🚢，態度轉變和學習動機方面都比討論法略遜一籌，而與其他教學方法相比🧑🏼🌾，講授法在教授事實內容方面表現較好。
近些年來有關教與學的研究都著重探究如何促進學生主動學習的問題🙆🏿♂️👩👦👦。學生在學習過程中主動參與水平的降低會導致課堂表現低迷。因此，學生在教學活動中的主動參與是高質量教育不可分割的一部分👩🦼。主動學習並不意味著講授法的消亡。適當講授法的使用可以促進學生在大班教學中的主動學習。例如在講授法中使用頭腦風暴，課堂討論後的短篇寫作，快速觀察，隨堂測驗🧑🎄，討論，角色扮演以及學生學習成果展示🏜😓，戲劇🔌，模仿，同伴教育等🕊。高質量的教學方法還應包括要求學生寫下對講授課程中主要觀點的簡短述評，鼓勵學生提出關於課程的疑問及建議。這些方法也可被用於對課程有效性的評價以及對將來課程規劃的參考。
顯而易見，高等教育的教師需要在“傳統”講授法的基礎上進行創新🧍♂️，找到一種在教學過程中更有效的方法🤾🏼♀️。高等教育大班教學方法的改變是非常有難度的。 它需要打破傳統的教學觀念，需要教員更多的精力與時間👩🏻🦲💁🏽♂️，需要教師克服因改變而帶來的焦慮。 然而，這些阻礙都可以被責任感、堅定的信念以及精心的計劃所克服🌬。同時，這也需要學校行政力量的支持以及學生的配合👩🏻🔧🤜🏿。
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怎樣讓大班教學行之有效
大班教學活動不好開展是很多教師的共識，怎樣才能讓大班教學活動行之有效呢🚶🏻➡️？這將解決困擾很多教師的問題。下面我們將根據Chickering 和 Gamson兩位教授總結出的本科教學的七項原則入手📑，探討大班教學的秘訣。
一．增加教師與學生間互動
- 教師可以課前十五分鐘到教室，課後十五分鐘後再離開，用這些時間與學生交流他們遇到的困惑以及他們的學習進展情況，並且鼓勵學生主動與教師交流。
- 教師應該盡可能多的記住學生的名字💀，這可以通過分配座位或照片確認的方法來加強對學生姓名的記憶。學校的管理系統上可以查到對應課程的所有學生的照片和姓名，教師可以使用該系統更有效地幫助自己記憶🟨。
- 教師在問學生問題時，應避免向學生提出很難理解的問題或重復的問題🩸，並且語速不要太快。此外🛣，一定要讓學生產生一種需要回應問題的感覺，之後請給學生十秒鐘左右的時間去思考🦸♂️，然後再提名某位同學作答👩🚀🛶。
- 當教師使用幽默的教學方式時，可以用一些自嘲式的幽默🪒，但要保證容易被學生接受，容易引起學生的共鳴，要讓學生也融入其中。
- 教師應確保對教授的課程有著清晰明確的教授方針和講授程序🤚🏿🦸🏼。
- 當使用視覺教具時😶🚣🏽，請反復檢查以確保在教室的任何角落都清晰可見。
- 確保坐在最後一排的學生也能清晰地聽到講課的聲音。教師可以讓一個同事坐在教室最後一排來測試坐在後面是否可以清晰地聽到講課聲音。
二．增加學生與學生之間的互動
- 將學生分成小組進行討論🧝🏼♂️，方便學生與學生之間進行溝通⛑。
- 教師在評估該小組時，應該將小組的整體評估意見、學生的自我評價以及個體對小組的貢獻考慮進去。教師采用正確的評估方式會增強學生之間的合作與互動♥︎👩🌾。
三.使用能夠促進學生主動學習的技能
- 使用多種形式的授課方式🧏🏻✖️。使用不同種類的學習方式在一段時間內🎅🏽，能夠保持課堂的活力和有效性🙎。傳統的課堂不是講座式的就是討論式💅，我們不應將兩者分開造成課堂形式的單一化，應該將兩種授課方式結合起來🤎，因為兩種授課方式都有其各自的優點🧏♂️。
講座式🏢：可以介紹前沿的學術知識；可以將教師對這一主題的熱情傳達給學生👳🏼♀️；可以提供專門知識的解說🏋🏽♂️。
討論式：提供關於學生學習的反饋；增強學生的動機；使學生互相交流觀點和發展更高層次的認知目標👨🦲。
- 使小組討論風格多樣化🤩。
- 使用課堂評估技術(又名 “CATs”)。評估要頻繁、簡短，以保持教師可以時刻了解班級學生的變化。常見的CAT評估方式是概念測試。
四.及時提供反饋 ，使之行之有效
- 使用少量的輕微的評價方式來減少你的評分時間，也避免給學生造成壓力。
- 明確你的課堂策略課堂要求，避免在這個問題上輕率。
五.強調任務完成時間
設計作業，以確保學生在進入課堂前已經完成了你布置的閱讀任務。如果你對他們的作業進行評分，會提高學生積極性👨🏿🚀，學生會在一定程度上認真完成🤼♂️；如果沒有評分，就會給他們傳達該課程作業不重要的想法，學生就會把時間用在學習其他課程上。
六.告訴學生你對他們的期望
- 在第一次的課堂上就告訴學生課堂要求，教師可以和學生討論來擬定一個上課的協議🌲。
- 關註學術上的不誠實。讓學生通過自己的努力而非抄襲去完成作業⬇️。
- 積極稱贊學生的進步和努力，一旦付出的努力獲得尊重，學生就更傾向於有挑戰的課堂🤜🏽。如果你在一個層次淺但覆蓋量大的材料👩🏽✈️，以及一個層次深但覆蓋量少的材料之間進行選擇，挑選後者。
七．尊重多樣化的人才和學習方式
- 設計任務💺，以培養學生可以在你的學科裏獲得有利於學生發展的技能。例如⏲，讓學生對不同類型的文章做價值判斷可以使學生寫出更好的論文。
- 盡可能的從多種感官上吸引學生。（劉巧編譯）
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高效課堂 趣味教學
A 問答
問答是交互式教學中最簡單的方法🧑🏻🦱，尤其在大班教學中隨處可見✒️。課堂提問可以迅速推進教學過程並活躍氛圍，可以隨時了解學生的習得和理解程度。但值得註意的是，若想使課堂問答成為教學互動的主要方式激發學生的參與度，記得在新學期第一堂課就開始運用問答的方法吧！
- 課前準備好幾個關鍵問題（因為上課過程中很難想到這些問題，做好十全準備以便控製時間）🙋🏽♀️。
- 想好問答環節的時間點👩🏻🔬。在講授過程中，應盡早提問以便激發學習興趣並對學生已掌握的知識心中有數；若講授過半，進行問答可以讓學生從知識的被動接受中得到休息和思維調整；講授接近尾聲🧑🦲，再次進行問答以便回顧知識點並可以對後續課程補充完善。
- 提出的問題學生能夠回答，但不會太簡單✋🏿。
- 提問形式多樣化。比如可以了解學生學習深度的問題，需要解釋說明的問題，或者有思維挑戰性的總結類問題👷🏽♂️。
- 每次只問一個問題。
- 註意提問和回答間的停頓。（適當停頓讓學生有思考的時間，並且鼓勵較安靜的學生參與討論）
- 準備好所有答案的可能性。可以重復學生的回答並將答案記在黑板上✫🏂🏻，這也可以幫你理清學生的思路。
- 在教室中來回走動。避免只關註回答問題的學生✣。
B 頭腦風暴
- 頭腦風暴活動也是一種適應於全科教學的，行之有效而操作簡單的教學方法。在實際運用中我們要註意選擇好開展的時間點，比如用於展開一個新的話題或是講授結束時作為回顧。在課堂中觀察學生對內容的吸收以選擇恰當的話題，並有邏輯地提出相關的問題🛠，由此評估學生對於知識的興趣及理解程度😈。
- 事先考慮好需要多長時間進行頭腦風暴並嚴格控製時間。
- 給學生列出一系列問題或材料，讓他們將註意力集中在質量而不是數量上。在大班教學中應多啟發探究性的回復而不是確鑿的陳述，比如問“請談談你在這個話題上都知道些什麽🧘🏽，聽過什麽🧗，讀過什麽。”這樣的提問讓學生在回答時不會因為擔心自己答錯而緊張。
- 給學生多幾分鐘思考和記錄的時間🤴🏽。
- 整理學生的觀點🤭，如果課程需要的話將其分類。
- 記得兩條規則：一是記下學生的每個想法🔏💊，二是在頭腦風暴結束前不進行任何評論。
C 問題式討論
問題式討論法，即以不斷提問的方式進行課堂討論。以老師提出一個問題或發表一段闡述作為討論開端🧘🏼♀️，討論過程中應遵守以下四條規則👓：
- 整個討論過程中不斷用問題進行推進。
- 每次只讓一名學生發言。
- 不要用反問問題。
- 不可以進行人身攻擊👮🏿♂️。
在學生了解並遵守上述規則後，問題式討論會非常有效率。討論中所有問題均會被記錄下來並分類整理🚾，以此了解學生對某一問題的理解程度🩺，也可作為每次講授教學中課題的借鑒🧑🏿🏫。將討論分解成一個個問題可以使學生在大班活動中更加自如，而且問題本身無關乎對錯，但若是陳述自己觀點的話就容易遭致直接的反駁，並且每次輪到學生提問而不被他人幹擾的規則可讓每個人有時間思考自己的觀點及他人的反饋。
D 辯論
在大班教學中采用課堂辯論的方法能在老師可控的範圍內極大激發學生的參與積極性🚴🏻♂️，辯論並不僅僅應用於社會科學領域🚯，也可以應用到各類學科討論中。老師可以在課堂上即興進行學生辯論🧘🏼♀️，但事先做好準備的辯論是最有效果的⚽️。
- 辯論第一步是將話題背景闡釋清楚，並且向學生解釋辯論的原因🫅。
- 然後通過學生自己的觀點偏向確定辯論雙方或幾方的小組成員，並在教室中分別將各組成員集中到一處。
- 對於大的小組應選出發言代表🤴🏼。辯論開始的準備工作會比較費時🗒，但接下來的環節將會進展非常快🏤。
- 教師作為協調者可以使用較有煽動性的話語，但直到辯論結束前一定要保持中立🌩。
- 辯論進行到10到15分鐘後即可結束💀，這時要及時回顧辯論的內容。
- 課程講授中可引申辯論時的觀點和爭論👳🏻♂️👲🏼，並以所講授的內容結束課程或用以繼續下一堂課。
E 結對合作
結對合作的方法在課程早期有極好的破冰作用🤵🏿♀️，也是增強大班教學課堂互動最為簡單的方法之一，並且結對合作可以較好的引入教學內容和課堂討論。
- 向全班提出一個問題，註意問題要相對復雜但又在學生回答能力範圍之內💯。
- 給學生1至3分鐘獨立思考然後將學生兩兩結對。
- 結對後互相討論2到3分鐘。
- 請學生向全班匯報結果，允許其他學生主動質疑或鞏固精煉其觀點🛌🏽。
F 一句話總結
這個方法在高級寫作課上經常被采用🧍🏻♀️🥦，因其不僅能幫助提高學生的理解能力和寫作能力，同時能讓教師及時得到課堂反饋。在授課即將結束時運用此方法，可以幫助學生回顧整堂課的內容；在下堂課開始時運用此方法🥖，則幫助學生復習了前面習得的知識也順勢開始新的課程👩🏿🔬🍛。同樣👩🏽🎓，一句話總結的方法亦可增強學生總體的寫作能力𓀐。
- 該方法的目的是讓學生用凝練的句子概括整堂課的主要觀點🤽。
- 教師可選擇剛剛授課采取的一個案例🟫，用最快的速度總結出“誰對誰做了什麽，什麽時候，怎麽樣發生的🛁，為什麽”，並將這個答案用完整正確的語法句式寫出來😱。
- 然後請學生考慮另外一個案例🦖，效仿老師的方法在5分鐘之內完成自己的一句話總結。
- 學生的這些總結可讓老師了解他們是否已完全吸收了主要授課內容👩🦳。另外該方法也可在課堂上有所擴展，請學生與鄰座交換總結，在向全班匯報前用幾分鐘互相討論🧰。
G 一分鐘短文
一分鐘短文法不僅可以讓學生增強對自己快速寫作的信心，並且能提高他們的總體寫作能力🫑。類似於一句話總結🏊🏿♀️，該方法也能幫助老師獲得對其授課效果直接坦率的第一手反饋，並能鼓勵學生主動思考所學內容。教師可在授課將結束時采用此方法★，因此時時了解學生對課堂內容認知程度的最佳時機👨⚕️，一分鐘短文可幫助他們自身主動積極地總結所學內容🧑🏻🏭。另外，在下一堂課中教師可將上堂課學生寫的一分鐘短文反饋給大家🔊，這會極大激勵學生在課堂上更加用心的參與活動。
- 給學生以簡短的提示🙌，如“本課中你覺得最重要的或是比較模糊的概念是哪些👨🏼🍼🦹🏿♀️？”
- 給學生1到2分鐘思考時間🪸。
- 給學生另外1分鐘快速寫下他們能想到的內容。
- 將學生短文整理到一起🦄，可因課堂情況而定是否署名。
- 也可將此活動作為課堂參與度的考察或作為平時任務而打分。
H 小測驗
小測驗可讓學生在學習過程中有一個短期但並不功利的學習目標🍘，保持適當的壓力👀。小測驗完成時間短，卻能給教師極其準確的課堂反饋🕺🏿。在開課前做小測驗可以了解學生的知識程度🦹🏼，在結課時做小測驗可使學生鞏固所學內容並再次強化記憶，也可考察教師本身對本次授課的效果如何。
- 將問題寫在黑板上或投影大屏幕或發到每個人手裏。
- 給學生5到10分鐘將答案寫到紙上，可因課堂情況而定是否署名。
- 收齊答案並在下次課上進行反饋。或者在課堂上進行選擇題的舉手回答，或者公布答案，讓同桌互相檢查批改。
I 學生聯絡小組
在大班教學中教師擁有一個學生聯絡小組就能獲得及時的教學反饋，這個聯絡小組是教師和學生的紐帶🧑🏽🎄，小組成員可以自行確定討論時間和方式，並定期將收集的同學意見與老師交流，或者也可以不那麽正式的匯報，聯絡小組亦可簡單將同學們的困惑和疑問告訴老師😹。班級中的每個同學都應該知曉哪些是學生聯絡小組成員，都會跟老師說哪些內容💍，以下是兩點保證聯絡小組成功運作的意見🧙🏽♂️：
- 教師應向學生聯絡小組指導如何進行意見征集和相互合作。
- 小組成員應了解班內同學🌊，聯絡組內應組織有序。教師應意識到如果學生不願意跟你及時交流🏄🏻♀️🕢，有可能他更擔心跟一個陌生的同學敞開心扉。
J 意見箱
教師可以在教室裏或辦公室門旁安置一個意見箱🏇🏿🐬，歡迎學生就課堂或教學方面提出匿名建議。
- 確認學生了解你想要哪些方面的意見，教師越是廣開言路，學生就越敢於提出意見✊。
- 定期整理意見箱裏的學生意見，在課堂上總結它們並向學生說明哪些意見和為什麽你會采納。
- 由於學生可能不知道你認得他們的字跡，所以手寫的意見即使沒有署名教師也知道是誰，所以你可以告訴他們，如果他們介意的話請將意見打印出來再投入意見箱👰🏽♂️🦑。
K 空白索引卡片
與一分鐘短文類似🤾🏽，空白索引卡片是教師獲取第一手課堂反饋的快速而簡單的方法。
- 向學生提出兩個問題🧛🏽♀️，請他們在卡片正反面分別作答。
- 問題可以很籠統，如你想要在哪方面了解多一些/少一些，或者問題很具體🧑🏻🚀，如這些問題的設定對你來講是不是太難了🌅？
- 整理學生的回答並在下次課上回答每個問題。
L 郵件和語言信息
大班教學中可能很難做到每問必答，這樣用發郵件或者語音信箱的方式可讓學生在任何情況下都可以隨時提問或者發表自己的觀點。
- 教師要定期查看信箱𓀄，尤其在課前要盡快回復學生的提問💔👨🏽🌾。
- 向學生仔細說明發郵件的用意，並告知大家你查郵件的頻率，請學生註意郵件語言和發郵件的時間。
M 互聯網
教師可運用BBS或微博發布教學大綱，課程須知🦯🫴🏼，作業要求或聯系方式等🤷🏼🍀，如需頻繁交流可用網上聊天室或討論組等回答學生的問題或展開討論。這些方法在大班教學的小組活動中收效顯著，教師同時也可將網上參與度作為課堂活躍度的考察補充。教師可以在網上搞在線投票或調查🚦，以此獲知學生在授課內容或辯論話題的偏向。除此之外🕤，教師應考慮哪些在線活動可以替代直接交流，而能取得更好的教學效果。對於網絡技術的運用，教師可向教學技術中心尋求幫助🧑🏻🎓。 （閆明編譯）
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大班教學常見問題之學生參與
在大班課堂上，由於學生人數眾多，教師很難做到讓每個學生有機會提問或者發言，這會導致學生不積極參與課堂進而失去對課程的興趣。本文通過對“學生參與”三層次的闡釋，將為您提供解決該問題的新思路以及新方法。
1. “學生參與”對於大班課堂究竟意味什麽？
大班授課的教師認為“學生參與”通常意味著三種互動關系，分別是學生與教師、學生與學生以及學生與課程資料之間的互動。
- 學生與教師的互動🧖♀️。成功與教師互動的學生通常積極參與課堂討論並且經常給教師發郵件。他們會在課堂上詢問與課程相關的補充內容🅰️，分享與話題相關的個人經歷並且主動參與課堂活動。
- 學生之間的互動。學生可以通過小組討論來互動，或者當教師忙於幫助其他小組時，小組成員可以相互幫助。
- 學生與課程資料的互動👭🏻。學生通過完成指定閱讀材料🧏🏽♂️、案例分析以及課堂活動等多種方式來有效地與課程資料進行互動。
2. 怎樣克服大班課堂上記不住學生名字的問題？
- Linda Morrow （營養學教師）
Linda Morrow布置的第一次課程作業就是讓學生們復印一份自己的學生證照片🤳🏿🈳。在學生發郵件給她後🚴🏼♂️，她能利用這些照片把學生的姓名和模樣聯系起來，做到對號入座🤵🏼。
- Don Leon （建築學教師）
Don Leon在開課之初，就對學生進行興趣調查來收集他們的信息🎩，比如他們喜歡的小名🏋🏻♀️、休閑活動以及與課程相關的興趣。
- John Frantz （歷史老師）
John Frantz喜歡早點到教室與學生交流，特別是隨堂測試後的那天👦🏽。他利用座位表來對照成績優異學生的座位，在上課前告訴他們成績並祝賀他們🧑🏻🦼➡️。
- Terry Engelder （地球科學教師）
Terry Engelder認為學生對教師越了解，他們與教師相處的就越自在。在學期之初，教師應該讓學生對自己的研究興趣🕡，個人信息有總體印象，並且鼓勵學生作為課堂參與者可以隨時打斷你的講話。
3.教師該如何鼓勵學生參與課堂？
- 不少教師認為應該特別註意學生的反饋。當學生給出有用的反饋♻，教師應該鼓勵他們，簡單的鼓勵卻影響深遠🧑🏽🔬。當學生給出對課堂沒有幫助的反饋或者提出一個你剛回答了的問題，教師應該盡量反應的積極一些（即便你感覺沮喪）🍌。比如，您可以邀請其他學生來回答這個問題，而不是自己再重復一遍答案。這樣不但可以給出你的反饋，而且也讓其他同學提出自己的看法。
- Christophe Bas（電力工程教師）在第一天就將學生們分成若幹小組🌄，用上學期學生經常犯的錯誤來測試他們對於基本概念的理解🫥。然後，他讓一個小組回答問題，班上其他小組聯合反駁⚅。這項“破冰”練習有助於學生之間交流🧃。
4.如何讓學生們對課堂感興趣？
- 舉手投票👳♀️。例如🆗，教師問：“有多少人相信？”然後選擇正反雙方的代表來表明他們的觀點。這個投票可以讓每個人參與進來，雖然事實上大多數人沒機會當著全班面發言☣️。
- 很多教師會在實踐中發現可以幫助學生理解的材料，但凡能幫助學生的材料，即使是學術以外的，都可以運用在課堂上🧎♂️。舉個例子🙇🏻♂️👨🏿✈️，熱映電影的小片段就能引發好的討論並且幫助學生將電影的文化背景與課程相關問題聯系起來。
- John Lowe （化學教師）提出運用“每日一問”的方法。他每天都會提出一個相對簡單的問題，這個問題與課程相關但不出現在課本上🛴。然後，他會在接下來的課堂上收集學生的回答。當教師在課堂上向他們展示這個問題是如何解答的時候，學生們通常會全神貫註🔷，因為大家都想知道正確答案🛗。（穆霓編譯）
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大班教學常見問題之作業管理
大班課堂教學的顯著問題是學生人數眾多,不方便對學生的作業進行良好地管理。傳統的管理學生作業的方法不能解決這個難題✶。本文將結合賓州州立大學各科老師現身說法，總結大班教學中有關學生作業的三大問題，為您提供一些實用而不乏巧妙的新策略🕚🏋🏽♀️。
1. 我應該如何批閱大量的作業？
- Judy Ozment Payne 化學教師
“大班教學帶來的首要問題是學生沒有足夠的練習機會𓀛，但更難以解決的是教師如何批閱大量的學生作業。過去,我通常布置包含12-15個題目的作業🪄🥷🏻，然後隨機從中選出1-2個問題進行批閱打分🛌🏻📀。然而，學生認為這樣很不妥，因為我可能會挑出難度最大的或者他們根本沒完成的題目來評分。現在🦥，我改進了過去的方法。我會在課堂上隨機選出一名學生來扔骰子🤱，由此來決定我將評分的題目序號。這樣一來就達成了兩個目的，1）確定了作業提交的截止日期（因為作業必須在扔骰子前提交）🧙；2）學生確信將被評分的題目是隨機抽取的。雖然一些學生仍然希望我能批改完所有題目🚴🏼，但是自此以後他們就再沒任何抱怨。”
- John Lowe 化學教師
“我會在前一天給學生留一些簡單的題目（這些題目不會出現在課本上），而學生必須在下堂課課上提交作業🛗。我將會根據0-1-2的原則來對作業進行評分：0代表作業未完成，1代表回答錯誤👨🏿，2代表回答正確。”
2. 我應該怎樣鼓勵學生在課前閱讀相關材料？
- “培養聽眾”
在開學之初，您可以在學生離開教室的時候，叫住幾位學生並且告訴他們🎽，“下堂課，我會叫你們起來回答這幾個問題”🙆🏽♀️🏋🏻。學生聽後一定會好好預習並準備這些問題。下堂課時，其他學生聽到了這幾位同學高質量地回答問題，就會推測所有學生都會準備充分來聽課。為了不落後於其他人👂🏻，學生們都會主動預習🙇🏼。根據提供這個妙招的老師的說法，這一方法不僅提高了作業質量而且提高了課堂參與率。
- Arthur Anderson 建築學教師
Arthur Anderson 認為將作業與實際生活相結合會更加吸引學生進行課前閱讀。他給學生布置的作業是讓他們回答校園內不同建築的結構設計問題👨🏻🎤。為了完成這些問題🔱，學生們將會實地觀察並且大量閱讀各類相關材料。
- Reinhard Graetzer 物理教師
Reinhard建議，教師應該主要根據學生的努力和付出來對作業進行打分🏆，而這些作業最好與下堂課的閱讀材料相關。這樣一來，不僅鼓勵學生預習，而且還能及時得到回饋👨🏿🎨，摸清他們學習的難點。此外🤽，不要假定學生知道怎樣理解性地進行閱讀👫🏻。在新學期之初👥，您就告訴學生您對他們在課前閱讀材料方面的期望。最好能指導他們如何有效閱讀🙇🏻♀️，記憶以及做好筆記。當然🫃🏼，僅此一次還不夠⏳。在進行定期測試前🥸，您也可以再次強調這些指導意見來提升學生閱讀材料的能力◼️。最後，您可以提出一些材料相關的問題來引導學生進行課前閱讀。這類問題可以讓學生區分略讀大意與細讀全文的區別🙍🏼♂️。在學生閱讀材料後👩🏻🔧🎄，您可以讓學生提出幾個問題，以此來檢查其閱讀效果並計入得分✶。
3. 我應該怎樣防止學生抄襲作業⛓？
- Terry Engelder 地球科學教師
“在第一堂課上👩🏼🦰，我會讓所有學生進行一段文字的寫作〽️，以此作為該學生專業寫作能力的基準🕤。我告訴學生將根據這個課堂樣本來評價作業。如果將來的作業與課堂樣本有很大的出入，那麽我將會讓學生做出解釋。令人不滿意的解釋會導致該項作業無成績❌👨🏽🍳。”此外😘，防止學生抄襲最重要的是讓學生明確您的期望是什麽⌛️，標準是什麽。您可以舉一個抄襲的例子👨🏽🏭，也可以占用一些課堂時間來說明哪些是您認為不道德的行為。（穆霓編譯）
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如何有效評估大班課程的課後作業
如果你正在教一個160名學生的大班🧑🏿🚀🏃🏻，並每周布置作業，換言之你要每周給160份作業評分。如果學生是以4人團隊的形式完成作業並且每組只提交一個解決方案🦦👴🏽，那就是40份作業要評分🔠。這兩種方法對收集作業的影響是不同的👉。除非你有很多的助教幫助你🧑🏻🏫，否則你只能每周親自去處理160份作業。大多數大班教學者在此時放棄了收集學生作業，而這是不對的🤦🏼♂️🐈。
讓學生在固定的團隊裏完成作業減少了教師評分的困擾🍑😍，但也帶來了其他的一系列問題🧑🧑🧒🎻。其中最突出的就是，一個組的學生能力水平各不相同，這包括工作能力和責任心。如果教師只是簡單地讓學生分成小組然後去做作業，結果可能弊大於利。在某些小組中👸🏼🤝，實際上只有一個或兩個學生在做工作😽，其他學生只是形式上的跟隨而已。在別的小組中，學生們會把任務分成幾個部分，由不同的人來承擔不同的任務🙍🏼♂️，最後整合在一起完成任務。
為了避免這些情況的發生，教師必須很好地確定作業的結構來滿足合作學習的幾個要求😯，這包括🙍🏼♂️：1積極的相互依賴，如果團隊中的某個成員無法完成他的責任，會導致整組的不成功❎；2個人問責，每個學生負責他的部分以及小組其他成員的部分；3至少部分時間要進行面對面的互動😩；4開發和合理利用團隊合作技能領導🏞、時間管理、有效溝通、解決沖突,等等🏰；5團隊定期的自我評估🫴，評估作為一個團隊，哪些地方做好了以及哪些地方需要改善🚣🏿。
下面是關於大班教學課堂作業方面的幾點建議🏄♀️：
1．如果你的課程作業基於一本教科書或者其他材料，不要花很多時間解釋術語🧝🏼♀️，這部分讓學生自己去做🐁，如果你堅持這麽做，肯定會讓學生睡著的；相反的，你可以利用這個時間集中地講一些概念上的難點，提供一些書上沒有的例子，填補書上的空白，回答一些問題以及開展一些能夠促進學生主動學習的練習。
2．告訴學生你在辦公室的時間並且堅持做到🧝🏽♀️，讓學生清楚地知道你並不是作為一個全天候的顧問來幫助他們做課後作業。
3．減少回答相同問題的次數，鼓勵學生以小組的形式到你的辦公室來問問題🌾，也鼓勵學生通過電子郵件發送問題。如果你發現你反復回答同樣的問題❌，創建一個常見問題集錦文件並插入你的後續回復🔟，同時你也可以打印出來後貼到課程對應的網上👨🏽🏭。
4.如果某一場測試的答案不是多樣化的👩🏼🦲，教師可以召集課程的助教們來評分，這樣作業評分就可以很快地完成並快速地返回到學生們的手中🪐。起草一份全面的問題解決方案，盡可能詳細地寫出每部分的評分標準，與評分者一起過一遍，確保評分者理解你的想法➕。如果大課堂的評分散漫或不公正的話🗡，隨之而來的將是學生們無窮無盡的不滿👩🏻🦽。
5.製作一個電子數據庫來記錄作業和測試成績🫷🏼，這有利於教師隨時了解學生的情況☢️🥏，也為後續的課程最終評分提供了數據🐍。（劉巧編譯）
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大班教學FAQ:出勤率
1、 教師應如何鼓勵更多學生出席？
- 平常多和學生交流🧔♂️，盡量記住他們的名字。如果發現有學生連續幾次沒有來上課，就給這位同學發封簡單的郵件，當他再次出席時🗽，向他打聲招呼以示重視。
- 保證課堂信息豐富，生動有趣並貼近學生生活。在講座中多增加有娛樂性的任務（如動漫、幻燈片、影視資料等）👜。
- 建立一些課堂小慣例來豐富課堂（例如在索引上填寫個人信息）。
- 在課堂上給表現較好的小組相應加分→。
- 把課程大綱放在你的課程網頁上🍲😄，以便學生知道接下來的課程安排👩🏽🚒，並方便記筆記。
- 大量使用案例。
- 在課堂上多給出應試方面的問題。
- 把出勤率算作最後學分的一部分✍🏿，並使學生相信出勤率會和期末成績掛鉤🥊🗿。
- 在每節課最後都給學生提出問題作為下節課討論的話題Ⓜ️。
- 平時可以做一些小測試，期末的時候可以算到最後的成績中，這些小測試可以是突擊考試也可以事先計劃好。測試可以在課堂開始的時候或在閱讀材料中得到反饋👩👩👦，也可以在課堂結束的時候測試對授課內容的理解。
- 使測驗每次覆蓋較少的材料🤷♀️，分成多次測試。
- 邀請嘉賓對課程相關內容發表演講，在期末考試中根據演講內容來出題。
- 最基本的原則就是：使學生們覺得他們的出席是有意義的。
2、 教師如何在大班教學中快速點名？
- 讓學生們在門口簽到；給學生分配好座次並讓學生在位序圖上簽字。
- 請助教在座位表上標記出席情況。
- 有些老師會在一堂課結束後點名，以防止學生簽到後中途溜出去。
- 不定期的點名會更有效，尤其是明確說明如果出勤率少，最後得分會不太理想🕸。
3、 教師如何保持學生全勤出席？
- 化學老師John Lowe和生物化學與分子生物學老師Allen Phillips 都建議提出一些上次課中已解決的問題🙇♀️，並在下次上課前收集學生的答案然後順便來檢查出勤率。復習上節課的問題能夠增加和學生的互動，並且如果你有助教的話，可以把收集到的答案分出等級。
- 英語教師Shannon Nichols 建議分配好下一節課課程相關內容的問題👩🏿🎤，請學生們寫幾段話來反饋。這會幫助下次課提出更好的問題和評論。
- 人體運動學教師Michael Morse也提供了兩個保證學生全勤出席的小辦法：一是事先並不說明↕️🍃，在這堂課結束的時候讓學生根據課上討論內容提出問題，被選中學生的問題將被作為重點講解；另外一個辦法是“故事性講授法”𓀔，主題相關的故事會很流行👷🏽♀️，學生並不想錯過這些🧛🏿♂️。
- 組織管理學教師Linda Trevino 提出了“學習小貼士”：每節課都以馬上要用到的學習小貼士來結束，使學生們在學期開始的時候就知道每節課都會按時下課。選擇能幫助學生理解材料的學習小貼士以幫助他們在考試上取得好成績🧑🤝🧑，學生總會在離開之前記下來這些小貼士的。（韓尋編譯）
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大班教學FAQ:教學計劃
1. 教師怎樣強調課題中的重點🤨😾？
Charlotte Wulf說道“這是我長久以來面對的一個問題🤸🏼♀️，在這個學期中，我不斷試驗各種方法終於將其解決。”
- 在上課前，在黑板上寫下關鍵字，概念🛞🧘🏿♀️，名稱，日期等以幫助學生記筆記🌈。
- 在上課前打開涵蓋重要回顧／概念／思想的幻燈片🧛🏻♀️。用3到5分鐘帶學生重溫教學內容。然後再開始正式課程。
- 如果一個課題看起來很復雜，那就需要介紹一系列補充材料🏧🤜🏿，特別要涉及到一些學生找不到的資源，同時需要準備幻燈片課程📸。（但過量使用幻燈片可能會使學生產生依賴感，要強調幻燈片只是幫助他們歸納筆記♤，決不能代替讀書和自行總結）🔊。
2 教師怎樣幫助班上程度不同的學生？
- Terry Engelder 提出了一個方法🧑🏿🚀：在對於選擇程度的問題上🙋🏽，應該應用正弦曲線的原理來判斷在何時教程度好的學生和什麽時候教程度差的學生。
- 使用學習支持設備。優秀的補課中心或是老師可以幫助那些成績差的學生⚫️，或建議學生參加一些輔助教學的機構。這種方法能讓學生比以往更容易理解和學習🐭，這種方法要比分快慢班的辦法好的多。
3 教師在上課以外還可以做什麽？
- 在班級中針對不同興趣組建活動小組，這給學生一個互相交流及深入理解課程的機會，同時也提供了有用的課外練習🙂↕️🤠。背誦的部分有時可以分組解決，另一種方式是讓每組就不同的角度進行辯論。
- 邀請小組成員分別說明分配的學習部分，形成一種討論的習慣。在這種情況下盡管只有少部分學生可以發言，但是同學們會踴躍參加。
- 一些教師似乎意識到觀察的效果。最著名的例子是“一分鐘論文”，它包含兩個問題“在今天的課程中你學到最重要的是什麽？”和“什麽是你最不清楚的部分”ℹ️。另一個方式是給出 “一分鐘問題”👋🏿，這需要學生歸納中心思想，可以是課程中的一部分或是選擇一些用作下節課的準備*️⃣。
- 要求學生提供一些信息（事實，數據，例子等）用於課堂上解決問題🤦🗳。無論什麽時候只要需要🏌🏿♀️，學生就可以直接提問，這能提升他們的學習熱情和參與性❎。
- 找一種簡單的方法獎勵在課堂中積極參與的學生。例如🫢，給他們有密碼的索引卡👰🏿♀️；學生通過簽名和歸還卡片得到加分，或是把問題在上課前放在網上，然後給那些回答正確的同學加分。
- 案例學習✂️：可以使用哈佛大學的案例🧏🏻♀️。很多老師使用案例視頻🔒🤵🏽♀️，簡單的敘述或是學生自己的經歷，新聞文章，圖標甚至是數據庫來幫助學生在實際問題上提出解決的方法。
- 很多教師分配的問題與學生提供的資料有關👩🏽🎨🐗。這給了學生機會去分析他們自己提出的問題和比照其他人的觀點。
- 在案例學習中👌🏽，想要獲得高分的學生要為活動提前做好準備，同時在完成後更好地理解課程內容🏊🏻♂️。例如，在給小組成員下達一個單獨的寫作任務時，教師應提前將學生分組以縮短了小組活動的過渡期🐕🦺🔣，或是用小測驗的形式確保學生理解目標和接下來的步驟。可以通過網上教學和班級討論區，發布小組問題和相關課題。
4 教師怎樣決定課題的內容？
- 全局著想。什麽樣的課程能夠滿足大部分學生💁🏽？在學期末學生們可以學到什麽？課程是否可以為後續課程打下堅固的基礎🧓🏿？問自己怎樣才能改變學生的想法。
- 了解學生以前的經驗和他們的難處。提前做個背景知識的調查：準備一些簡單的討論和講解以集中應付較難的內容和知識🧞♂️；了解是什麽原因導致學生跟不上等。調查可以在網上進行。
- 考慮學生應該知道什麽和做什麽。包一些教師擔心學生更願意追隨自己的興趣，這就可以建立課程的幾個階段🎢，根據學生的需要在學期中作相應的調整。提供興趣的選擇性，使學生對材料本身產生興趣🧜🏿♂️。（韓尋編譯）
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