意昂-全球華人共話教師教學發展論壇嘉賓與內容簡介

——面向未來的教師教學發展(共4場）

論壇主題 : 後疫情時代數字化轉型背景下未來的教師教學發展

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 部分嘉賓共話可供限時回放🐵：請在超星學習通輸入邀請碼80855793。

【相關背景】新冠疫情對高校教學產生了深刻的影響🧙🏻‍♀️，這種影響在面對急速展開的教育數字化轉型中如何成為新的成長契機🪫，教師教學發展機構將如何賦能廣大教師應對這一挑戰🤚🏼👩🏿‍🎓？

在此背景下，意昂平台協同上海財經大學、上海大學、上海師範大學🧖🏻‍♂️、上海中醫藥大學教師教學發展中心共同舉辦2023年“意昂-全球華人共話教師發展論壇”與您共同探討這些話題。

第一場（3月18日9:00） 

召集人：陸昉 教授（意昂平台主任）

主持人：辛明軍 教授（上海大學教師教學發展中心主任）

1.  塑造高等教育未來🍠：教學中心的作用

演講者：朱爾萍博士 (美國 密西根大學)

【摘要】本講座將回顧在疫情暴發初期的緊急教學和學習中，教學中心如何支持從面對面教學突然過渡到在線教學。疫情期間的緊急教學和學習改變了教學工作者對在線教學的認知🦴，挑戰了現有的高校教學模式，引導了高教教學常態和新常態的探討🐾。疫情對教學和學習的幹擾已經轉變成推動教學向前發展的機會🧝🏻‍♂️，同時也將高校的教學中心推到了教學支持的最前沿。教學中心將如何把握機會👨🏿‍⚕️，利用資源，引領教學創新發展💈🤥，塑造未來。

朱爾萍博士，密西根大學教與學研究中心副主任🟢，工作範圍包括技術教學咨詢❤️‍🔥，教師教學咨詢🙎🏽‍♀️，院系合作開展技術教學方面的咨詢👨🏽，教師專業發展咨詢和教學獎勵協調。她領導中心與中國高等教育機構的合作。她撰寫和合著了書籍（例如McKeachie關於技術和教學的教學技巧）、百科全書和學術期刊的章節🚊🧙🏿‍♂️。她的研究重點是技術與教學、教學學術以及在線和混合式學習與教學☎️。

2.  挑戰與機遇🚵‍♂️：南洋理工大學的教育數字化轉型

演講者🆗：洪化清教授 (新加坡 南洋理工大學)

【摘要】作為全球性的災害🧑‍🧑‍🧒‍🧒，新冠疫情對世界各國高等教育產生了巨大的影響。新加坡南洋理工大學的正常教學秩序也在疫情肆虐時受到沖擊✌🏻⌛️。慶幸的是過去十多年的教育數字化轉型規劃和積極部署使得疫情對教學的負面影響降到最低🤰🏼。本講座將聚焦疫情影響所形成的數字化轉型挑戰和發展機遇，介紹南洋理工大學面對突發情況的沖擊所采取的應對措施🪰📄，尤其是在部署總體規劃、促進系統的數字化能力、強化教師能力培訓、創新混合式教學轉變、調整課程質量評價等相關方面的一些行之有效的做法🦢。同時總結經驗教訓，積極準備面對未來的不確定性因素，探討如何進一步加強高等教育的數字化轉型和推進智慧教育的實踐發展🔎。

洪化清教授，新加坡南洋理工大學學習研究發展中心研究員、李光前醫學院電子學習中心主任👨🏿‍🍼，同時也是上海外國語大學語料庫研究院研究員🟪，中國語料庫語言學研究會榮譽理事🦘，北京大學教發中心國際專家。洪教授於2000年起在新加坡國家科技局信息通訊研究院從事機器翻譯、信息抽取、自然語言處理等方面的研究工作☝🏿；2005年起在南洋理工大學國立教育學院主持基於語料庫的大規模教育研究工作；2013年起負責李光前醫學院電子學習系統的開發和應用。洪教授長期從事教學研究和教師發展與培訓方面的工作🐷，聚焦研究推動大數據學習分析驅動的智慧教育和創新型學習生態系統的建設與應用。 

第二場（3月25日19:00）

召集人🧑🏽‍🍳：丁妍 副研究員（意昂平台副主任）

主持人：楊楠 教授（上海財經大學教師教學發展中心主任）

3.  後疫情時代高校數字化轉型發展的需求和教師教育的前景

演講者：李利教授 (英國 埃克塞特大學)

【摘要】為了應對疫情🆗，2020年初全球高校都進行了不同程度的數字化發展，以保證教學任務的順利實施🧑🏽‍🌾。各種教學模式應用而生，同時高校教育面臨著不同的挑戰。放眼未來🐽，數字素養是全體教師應該著重發展的要素之一🤴🏻，同時也是現代教學有效性的重要指標。本講座分享後疫情時代全球高校面臨的數字化發展的挑戰：如何轉型以及如何加強21世紀跨學科跨文化人才的培養🦨。講座側重案例來分析，著重討論高校以及教師發展的需求，以及發展的不同模型和經驗。

李利教授🔉🧚，埃克塞特大學助理副校長，應用語言學和教師教育的資深教授。她的研究領域包括教師認知，課堂話語，新技術在語言教學中的應用以及高階思維能力培養。她在這些領域廣泛發表並承擔業界要務🪁，包括核心期刊的編委以及英國社科基金協會審定人。她在英國應用語言學會曾經擔任兩屆的學術活動主持人，主持開發了主要出版社（劍橋，勞特力奇）聯名資助系列講座以及工作坊。她的著作包括Language Teacher Cognition (2020), Thinking Skills and Creativity in Second Language Education (2019), Social Interaction and Teacher Cognition (2017), New Technologies and Language Learning (2017), The Routledge International Handbook of Research on Teaching Thinking (2015).

4.  後疫情數字化時代對教育的思考- 面向未來的教育: 21世紀能力的培養

演講者：牛雙紅博士(芬蘭 赫爾辛基大學)

【摘要】在這個迅猛發展以及充滿極多的不確定性和挑戰的數字化時代, 對面向未來的教育的思考是我們教育工作者的重要責任。UNESCO在2021頒布的“Reimaging our futures together: a new social contract for education”給予我們教育工作者很深的啟發。在21世紀的迅速發展的數字化時代🌕，教學不在僅僅局限於知識的積累，也包括各種能力的培養。21世紀能力的培養已經被眾多的國家列入教學大綱，成為教學中非常重要的一個組成部分🙅🏿‍♂️。在疫情期間，這種能力尤為凸顯其重要性。21世紀的能力有不同的定義🧏🏼‍♂️，但都有一個共同點: 可以用於各種工作生活的方方面面🌂，故又稱為通用能力或橫貫能力🪹。在中國教學大綱裏稱之為核心素養。根據我的研究課題，向大家簡單介紹如何把21世紀能力的培養融入到我們的教學工作中去。

牛雙紅博士💹，就職於芬蘭赫爾辛基大學教育科學院。目前致力於教師教育研究和培訓🗑、21世紀技能的學習🧒🏼、學生的心理健康發展的研究🕌、學前教育、學校領導力和管理的研究和培訓，以及最新現象教學💿、項目式教學和數字故事以學生為中心的多種教學方法的研究，並在中芬教育創新研究學院工作👮🏻‍♀️。在芬蘭阿爾托大學獲得理工科碩士學位和博士學位，在芬蘭赫爾辛基大學教育學院獲得第二個博士學位，並擁有豐富的研究和教學經驗。 

第三場（4月1日9:00）

  召集人😅：範慧慧 副研究員（意昂平台常務副主任）

  主持人🌬：徐雄偉 教授（上海師範大學教育學院教師教學發展中心常務副主任）

5.  高校教學發展中心在疫情前後的挑戰、適應與發展

演講者🏊‍♂️：陳小華博士 周菁博士（香港理工大學）

【摘要】新冠疫情的爆發對高校教學造成了巨大的沖擊🧑🏽‍🎓，也加速了高等教育變革的步伐🦄🧰，同時凸顯了對更具創新性和靈活性的教學方法和策略的需求，它的影響在疫情緩和的今天和未來也將繼續持續。教學發展中心作為高校應對這場危機的前沿陣地之一🤜🏂🏿，在克服挑戰和促進轉型中都發揮著至關重要的作用。本次發言將介紹香港理工大學教學發展中心在疫情前後的相關工作，探討疫情對教學認知及行為的影響，總結在新常態下師生需求的變化🫷🏼，分享理大教發中心的未來發展規劃，希望拋磚引玉，與同行共同探討進步。

陳小華博士，香港理工大學教學發展中心總監、英語及傳意學系榮譽副教授🤴，獲英國高等教育學院授予首席院士及美國跨學科寫作協會授予終身傑出會士。她的研究領域包括運用技術推進學習、跨學科英語及用學習分析保證和提升教學質量🥪。陳博士的傑出貢獻屢獲嘉獎，包括：理大校長特設卓越表現獎👩🏽、學習分析社群最佳期刊論文獎、香港教資會傑出教學獎、QS全球教學創新大獎2022國際類別創新教育科技組別銀獎等🕋。

周菁博士，香港理工大學教學發展中心教學發展主任🔢，英國教學科技學會認證會員及英國高等教育學院會士。她的研究領域包括電子學習質量管理和保證，教學科技，混合及在線教學。她主持和參與多項大型教學項目，包括：“理大電子學習質量管理系統”“香港五所高校聯合項目🦸🏼‍♀️：混合式和在線學習工程”“香港優質教學基金資訊科技的總結與發展”等。

6.  提倡真實性的評估測驗

演講者：林豎美博士 (新加坡理工大學)

【摘要】過去三年因疫情原因，新加坡理工大學的教師發展中心（CoLEAD）迅速提倡講師們使用“真實性的評估測驗”取代紙筆測驗或高權重的考試👫🏼。所謂真實性的評估，強調的是評價內容與生活經驗的貼近程度🤦🏿。通過教師發展座談會和研修坊💄，鼓勵講師們分享他們所設計的測驗，與如何在課堂裏引導學生解決真實性問題的能力。在研討會中，會以線上口試的例子進行分享👊🏼🤴🏼。

林豎美博士，新加坡理工學院(SIT)副教授兼助理教務長（應用學習）🌌。2017-2022年她領導了大學裏的教學發展的中心。她在2016、2018、2020獲得了大學教學優秀獎。在2022年👩🏽‍🦲，她得到了新加坡國慶榮譽💇🏽‍♂️🚼：公共行政獎章（銅）。

第四場（4月8日9:00）

  召集人🙇🏿：曾勇 副教授（意昂平台辦公室副主任）

  主持人：項樂源 副研究員（上海中醫藥大學教師發展中心主任）

7.  從教發角度上看新冠疫情對高等教育的永久性改變

演講者：劉道年博士 (美國 賓夕法尼亞州立大學貝克斯分校)

【摘要】三年前突發的新冠大流行將美國所有的課堂瞬間轉至線上，高校的教師教學發展部門在保證教學連貫、教學質量、教學創新上起到了關鍵作用🐟。高等教育在經歷了幾年的疫情沖擊之後發生了永久持續性的改變。教師教學發展重心也隨之轉移到教學方法上🚵🏿‍♀️🧜🏼，尤其側重教育多元化💧、平等、包容👵🏽、和學生的歸屬感方面。

劉道年博士⚠，美國賓夕法尼亞州立大學貝克斯分校教學中心主任🧖🏽‍♀️，信息科技系副教授𓀈。她畢業於蘇州大學外文系，在江蘇鹽城教育學院從事英語教學工作多年。九十年代赴美留學並獲得教學課程設計博士學位。她二十多年以來一直在美國高校教學創新部門工作，有豐富的教學實踐和教師發展領導經驗。

8.  疫情及後疫情時期教學發展中心面臨的挑戰和機遇

演講者：余穎博士 (澳大利亞 迪肯大學)

【摘要】該報告基於個人工作經驗和體會🌑，簡要介紹澳大利亞一高等院校教學中心的主要職能🤜🏿，由於疫情影響工作重心所經歷的轉移、變化及反思🫲🏽，並通過分析後疫情時期全球高等教育的發展趨勢，分享該中心順應新趨勢尋求教學創新的主要發展方向。

余穎博士，香港大學教育學博士畢業，現任澳大利亞迪肯大學(Deakin University)教學中心(Deakin Learning Futures)教師🔵💁‍♂️，主要從事課程設計（包括線上🧕🕺🏽、線下及線上線下融合式教學），高校教師教學能力發展🅰️，以及教學學術研究等工作。此前曾任職拉籌伯大學（La Trobe University）教學中心，香港大學教與學促進中心。

9.  日本教師發展（FD）的概況以及挑戰

演講者：蔣妍博士 (日本 早稻田大學)

【摘要】和中國一樣，日本的各種教育改革都受到政策的影響，FD是其中一項⚈。在政策的推行下，尤其是FD被寫入《大學設置基準》👨🏽‍🦰，FD的開展成了文部科學省的調研對象🚻，也是大學申請補助金時的確認對象🤽🐻。在此背景下🤦🏿‍♂️，各個大學的FD活動就變得普遍了起來。只是✩，在國際調研中，日本大學教師的科研傾向原本就稍高於其他國家，且FD在推行過程中也缺少專職人員⤴️，於是在一線就不免出現僅僅是走過場的敷衍情況。疫情下，為了對應線上教學🏇，無論教師本身是否意識到，可以說FD得到了較大的普及和開展，但也呈現出問題和挑戰😊。本報告將結合日本的FD研究以及實踐開展，回顧日本FD的歷史，梳理日本FD的概況，並一起探討其所面臨的挑戰。

蔣妍博士💁🏻‍♂️，京都大學教育學博士畢業，專業方向為大學教育。曾先後在京都大學、東京大學和早稻田大學的教師發展中心學習與工作，有較為豐富的課程教學設計以及教師發展方面的培訓經歷和證書，包括英語和日語，在早稻田大學期間主要承擔教師發展和助教培訓，多次帶隊到美國華盛頓大學參與短期教師發展活動，自疫情以來作為主力成員一直在支援校內的網課教學開展和調研工作。負責翻譯審校的學術書籍《深度主動學習——基於大學課堂的教學研究與實踐》於2021年6月由人民郵電出版社出版。

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